最新部编版五年级下册《语文》全册教案

部编人教版五年级下册《语文》全册

学 学 授课校：光科：语教 学 设 计

华 小 学 文 吉 长

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教师：阳

1 古诗三首

【教学目标】

1.自主识字，并会正确书写。

2.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

3.正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。 4.激发学生积累更多田园诗的兴趣。 【教学重点、难点】

1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思 2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 教学过程

第一课时

一、谈话导入，进入新课

1．四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》(其三十一)。

2．板书诗题，读题释题。

(1)指名朗读诗题，读准“兴”的读音。“兴”是多音字，在这里读四声。 (2)出示注释，借助注释理解诗题。 杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。 四时：一年四季。

题目意思：(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。

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3．简单介绍诗人。

(1)学生交流课前搜集到的诗人信息。

(2)教师补充出示诗人相关资料：范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居士。他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。

4．齐读古诗。

设计意图：通过理解重点字词，逐一突破，使得学生能快速理解古诗题目的意思，从而为下面的学习打下良好的基础。

二、初读古诗，识记生字

1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。 2．借助注释理解古诗。

(1)同桌交流读，互相纠正对方读音。 (2)指名读诗，相机正音。

①读准“昼”“耘”这两个字的音。

②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。 ③朗读古诗。

3．教师范读古诗，读出节奏。

四时田园杂兴(其三十一) 昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。 童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。

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4．学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。 5．识记生字：昼、耘、桑

(1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。如，“昼”：旦字头上一把尺。 编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。 (2)形近字组词。 (3)交流书写注意点。

“昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。“尺”一撇一捺要舒展。

“耘”左右结构，要注意左窄右宽。

“桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。 (4)学生临写生字各一遍。 三、再读古诗，整体感知

1．教师范读古诗。学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一边想，古诗描绘的是什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到的。圈出关键字词。

抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。2．引导学生交流填空：

《四时田园杂兴》(其三十一)描写的是( )季节的情景。(夏初)从“________________________”这句诗可以看出来。(也傍桑阴学种瓜)(提示：这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成，说明这是夏天。)

3．诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ (人物：村庄儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下学种瓜；从第二、四句诗可以看出来。)

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四、借助注释，理解诗意 1．出示注释： 昼：白天。 耘田：在田间除草。 绩麻：把麻搓成线。

各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 解：理解，懂得。 供：从事。 傍：靠近。

2．指名尝试归纳全诗大意：村里的男女白天在田间锄草，晚上把麻搓成线。小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学着种瓜呢！

3．诗的第一、二句写了什么？(村庄儿女辛勤的繁忙的情景。)

4．说一说：村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？(犁田、插秧、积肥、收割……)

5．这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？(勤劳、质朴)

6．有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。 7．小组学习三、四句。 (1)自由读句子。

(2)想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。 (3)说说这是一群怎样的孩子。(活泼、可爱、机灵、勤劳) 8．有感情地朗读全诗、背诵全诗。 五、总结全诗，布置作业

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1．总结：这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。

2．有感情地诵读全诗。

3．课外延伸：阅读范成大田园组诗中的其他诗。

第二课时

一、诵读古诗，导入新课

1．齐背古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。 2．复习学习古诗的方法： 找资料知诗人；读古诗晓节奏； 读注释明诗意；想画面悟诗情。

3．导入：上节课，我们通过运用这样的方法了解了《四时田园杂兴》(其三十一)的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。今天，我们就继续用这样的方法，来学习《稚子弄冰》和《村晚》。看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留下怎样的印象。

二、自主学习，理解古诗 (一)学习《稚子弄冰》。

1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

2．借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。 3．读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都是翘舌音，

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“磬”是后鼻音，“玻璃”的“璃”读轻声。

4．借助资料介绍诗人：杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他创造了语言浅近明白、活泼自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品，还有不少抒写爱国情怀的诗篇。

5．理解诗题：幼小的孩子玩耍冰。

6．自读古诗，思考：哪些地方让你觉得十分有趣？这首诗中的儿童又给你留下怎样的印象？结合诗句谈谈自己的感受。

出示填空，帮助学生理解：

这是一群__________的小孩子。从____________看出来。 7．理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。

(1)“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么？听到什么？(看到：一早小孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。听到：小孩子们闹嚷嚷的声音。)

(2)出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。 8．理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。

(1)读了这两句诗，你又仿佛看到什么？听到什么？(看到：小孩子正在拿着冰敲打，就像在奏乐一样。听到：小孩子们的笑声；冰忽然碎掉，就像玉石摔碎的声音；小孩子们的惊呼声、沮丧声……)

(2)出示“磬”的图片。了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。 (3)说说小孩子们的心情有什么变化。(一开始的高兴——玩耍时的兴奋——冰碎掉后的沮丧、失望)

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9．有感情地朗读古诗。10．背诵全诗。 (二)学习《村晚》。

要在朗读中体会儿童心情的变化。

1．交流对诗题的理解。(农村晚景。)

2．交流对诗人的了解。(雷震，宋朝诗人。生平不详。) 3．读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。 4．交流理解诗句。

(1)草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 ①读准“陂”的字音。 陂：池岸。 漪：水中的波纹。

②理解“浸”。图文对照，感受水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。这就是“浸”。

③结合课文插图说说这两句诗描述的情景。(池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了。)

④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。(仿佛一幅恬静疏淡的山水画。) (2)牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？联系诗句具体谈一谈。 ②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。(调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……)

横牛背：横坐在牛背上。

想象一下：牧童还会怎么坐着？(想怎么坐就怎么坐。)

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信口吹：随口吹。

想象一下：牧童会吹什么呢？(想怎么吹就怎么吹。不成曲调。) 5．有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。 三、重点指导，识字写字

1．引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。 2．指导书写“晓”，强调注意点：左右结构，左窄右宽。 3．学生描红临写。 4．师生反馈点评。 四、总结回顾，拓展延伸 1．复习两首古诗，背诵。

要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。

2．说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。 3．布置作业：

(1)搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。

(2)读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。

板书设计

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2 祖父的园子

学习目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学重难点：

感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

课时安排 2课时。 教学过程

第一课时

一、认识作者，导入新课

1．导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。你知道她是谁吗？(萧红)

2．学生展示课前资料，交流自己了解到的萧红的资料。 3．板书课题，齐读课题。 4．出示《呼兰河传》，简单介绍。

5．引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子念念不忘？ 二、初读课文，学习词语

1．学生自由朗读课文，出示自读要求：

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(1)一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做标记。 (2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。 (4)思考：课文主要讲了什么？ 2．检查自读情况 (1)出示词语：

每一条是一种类别，教学的时候，要注意哟。

①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 蚯蚓 蚌 ②小白菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 樱桃 ③拔草 铲地 下种 栽花

④戴着草帽 拴着一条腿 嗡嗡地飞着 ⑤胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 蓝悠悠 毛嘟嘟

(2)指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。 (3)读好叠词。

(4)小老师领读，学生齐读，读准字音。

(5)引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。如，加一加识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”；熟字换偏旁法识记“拔—跋”“割—瞎”；部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”；形近字比较法识记“樱、瓢”。

(6)写好字。

①观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”，“承”的笔顺要注意，先中间，后两边。

②练写生字。

三、再读课文，理清层次

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1．默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。 2．根据内容进行分段。

第一部分(第1～3自然段)：写园子里的昆虫和树。

第二部分(第4～14自然段)：“我”跟着祖父在园子里栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水，表现了“我”的童年生活的自由自在。

第三部分(第15、16自然段)：写园子里的一切都活了，都是自由的。 第四部分(第17～19自然段)：写“我”在园子里快乐地玩耍，累了就找个地方睡着了。

四、走进园子，感受生机

1．出示词语：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

(1)读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。这是一个怎样的园子？联系课文内容说一说。

(2)交流：

①昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有绿色的蚂蚱。

②昆虫很可爱。

③整个园子充满了生机，充满了活力。 (3)指导朗读第1自然段。

2．出示词语：樱桃树 李子树 大榆树

(1)读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。 (2)出示相关语句：

句子一：到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为

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樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。

句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

交流：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不存在。句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆树的活力。

(3)有感情地朗读第3自然段。 3．出示词语：蚯蚓 蝙蝠

(1)出示相关语句，引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？ 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢…… 交流：园子里充满生机与活力。 (2)有感情地朗读第15自然段。

4．小结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。

五、走进园子，感受自由

1．快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落(第16自然段)，认真读一读。思考：这是一个怎样的园子？圈画关键语句，旁边写写自己的感受。

2．交流填空：

这是一个(自由)的园子。 3．(1)引读第16自然段。

师：一切都活了，要做什么，就做什么—— 生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。

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师：倭瓜愿意—— 黄瓜愿意—— 玉米愿意—— 蝴蝶随意地飞——

(2)说说哪个词让自己特别关注。(愿意，共有6个“愿意”。)

(3)看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？(自由自在 无忧无虑 随心所欲)

第二课时

一、复习导入，回忆课文内容

1．说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。 2．有感情地朗读第1～3自然段；第15、16自然段。

3．导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘怀？

二、合作交流，感受快乐自由

1．小组合作，阅读第4～14自然段，思考：“我”和祖父在园子里做了什么？圈一圈，画一画。旁边写写自己的感受。

2．交流填空：

祖父( )，我也( )。

3．交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。

(1)“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖

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上，反而把它踢飞了。”

①说是在帮祖父种菜，其实是在——瞎闹。 ②有感情地朗读，读出调皮劲儿。

(2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”

①说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。 ②有感情地朗读。

(3)“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……而不见蚂蚱了。” ①说说读到这段文字，你想到了什么故事？(《小猫钓鱼》) ②有感情地朗读这段文字。

(4)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？ ②展开想象：此时的“我”是怎么喊的？

③有感情地朗读。注意描写动作的词句。(拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊)

4．说说你通过读文字，看到了一个怎样的小女孩。(天真可爱、自由活泼) 5．面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？你觉得祖父怎么样？(祖父大笑起来……祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。)这是一位什么样的祖父？(慈爱)

6．出示《呼兰河传》中的文字(课后“阅读链接”)。教师激情朗读。

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三、品读文字，体会借景抒情

1．作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物的自由？ 2．交流：

作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福的，看到的就是——幸福；心中是自由的，看到的就是——自由。作者通过对这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由寄托在小动物的身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。

3．出示句子：“天空蓝悠悠的，又高又远。” (1)作者仅仅是想表达天空又高又远吗？

(2)作者为什么这样写？(天高任鸟飞。透过这样的景物描写，我们更能看到作者快乐、自由的心境。)

四、总结回顾，课外拓展延伸

1．总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？

2．这篇课文选自《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评价这本书——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。让我们走进《呼兰河传》，去感受萧红吧！

板书设计

慈祥 生机勃勃

怀念与留恋 祖父的园子

和蔼 自由快乐

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3 月是故乡明

这篇课文季老以“月亮”为线索，回忆了自己的经历与往事，字里行间流淌着浓浓的思乡情。本案以学生自学探究为主，在自读自悟中与作者一起回忆往事，感受那份浓郁的思乡之情。通过自主体会和合作交流的方式去理解内容，多元感悟作者的情感和表达情感的方法。整个设计的重点是以读为主，读中感悟，同时积累文章中的经典词句，丰富学生的积淀。

课前准备

教师准备：1.收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、美文。 2．制作相关教学课件。

学生准备：1.结合预学卡预习课文。 2．收集有关思乡和月亮的诗文。

课时安排

1课时。 教学过程

一、诗词导入，渲染情境

1．激趣：(教师出示海面上一轮明月的图片。)看到此情此景，同学们想到了什么？

2．过渡：是啊，古往今来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。如我们很小就会背的《静夜思》(学生齐背)。

(板书题目：月是故乡明。)

3．导入：这节课让我们一起来品读季羡林先生的这篇《月是故乡明》。 二、通读课文，检查字词

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1．学生自由读课文。出示要求：

(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。

(2)读到生字、新词或优美的语句，及时用笔圈画出来，然后多读几遍，作好批注。

2．运用联系上下文或查字典等方法理解词语，小组内相互交流。 3．学生以小组为单位填写课堂活动卡。 4．检查必会字词。 (1)检查读音(出示词语)。

徘徊．． 烟波浩渺． 篝．火 萌．动 晶莹澄澈．． 风光旖旎．． 瑞．士 莱．芒湖 无边无垠． 碧波万顷． 巍峨．雄奇 燕．园 点缀．其间 ①学生开火车朗读词语。

②依次在加点字的头上出现其读音：

pái huái miǎo ɡōu ménɡ chénɡ chè yǐ nǐ ruì qǐnɡ é yān zhuì

指导学生运用“读词语，想画面”的方法理解词语。

(2)理解词义(出示词语)。

烟波浩渺 晶莹澄澈 风光旖旎 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 ①开火车读词语。

②选择喜欢的词语读一读，然后说说自己想象到的画面。 ③出示相应画面，引导学生连一连。

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yín lái

(3)读句子，巩固字词。 ①出示句子：

在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。 ．．．．

在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。 ．．．．

在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大．．．．．．．．．．．．海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。 ．．．．

5．积累四字词语(出示词语)。

不可胜数 顶天立地 恍然大悟 无法想象 乐此不疲 清光四溢 相映成趣 离乡背井 漂泊天涯 年事已高 茂林修竹 绿水环流 一碧数顷 荷香远溢 宿鸟幽鸣 良辰美景 三、细读品析，体会情感

1．“月”是作者表达感情的媒介，作者的这种感情，在课文中哪一段表达得比较明显直接？

(1)学生汇报后出示句子：

月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ (2)学生开火车读句子。 (3)引导学生思考：读懂了什么？

(4)小结：可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作中要学习这种命题的方式。

2．在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己对故乡的思念之情。

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默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些感受。自己想一想，写写批注，完成学习卡，然后再和小组同学交流。

作者经历 地点 故乡 北京、济南、将近三十个国家 经典词句 孤零零 孤单 作者感受 恍然大悟 无法想象 风光旖旎 无边无垠 美妙绝伦 永远忘不碧波万顷 巍峨雄奇 茂林修竹 绿水环流 掉 我想到的却仍然是故朗润园 荷香远溢 宿鸟幽鸣 乡苇坑里的那个平凡的小月亮。 ①引导学生深入思考：再读句子，你能读出什么？ 出示句子：

然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。

②学生读句子谈感受。

(4)引读：从济南到北京，一直说到世界上将近三十个国家，再到燕园胜地，要说月亮，各处的月亮都比故乡那苇坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪一处的月亮都不及故乡的月亮美，故乡的月亮越美，越能勾起作者的乡思乡愁。所以——

出示句子：

月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！

3．小结：文章虽然写了很多看似无关的事物，但都是紧紧围绕月亮展开的。

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这就是散文“形散神不散”的特点。

板书设计

教学反思

4 梅花魂

教师准备：1.收集有关爱国、思乡的诗文，准备歌曲《我的中国心》的视频。 2．制作相关教学课件。

学生准备：1.结合学生活动卡预习课文。 2．收集有关梅花、爱国、思乡的诗词。

课时安排

1课时。 教学过程

一、图片导入，激趣揭题

1．激趣：(出示梅花图片或视频资料)古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗词。

2．揭题：一位老华侨对梅花更是情有独钟。这节课我们就一起来学习一篇和梅花有关的文章——梅花魂。(板书课题，齐读课题。)

3．过渡：课文题目中的“魂”是什么意思呢？让我们一起到课文中去寻找答案。

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二、检查预习，巩固字词 1．检查生字读音。 (1)出示词语：

葬．身异国 腮．边 虬．枝 玷．污 郑．重 秉．性 撩．乱 凉飕飕．． 码．头 手绢． 华侨． 眷．恋 (2)学生开火车读词语，相机出现加点字的读音。 (3)出示生字，小组内检查正音。 2．理解词语。 (1)出示词语：

颇负盛名 训斥 玷污 郑重 秉性 眷恋 (2)学生朗读词语。

(3)引导学生交流对词语的理解。相机出示： 颇负盛名：颇，很。名气很大。 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏；使有污点。 郑重：严肃认真。 秉性：性格。

眷恋：(对自己喜爱的人或事物)深切地留恋。 (4)选择喜欢的词语说句话。 三、品读感悟，体会情感

1．默读课文并完成学生活动卡，在印象深刻的地方写写批注，然后和小组

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同学交流。

(1)学生默读课文，完成活动卡，教师相机巡视指导。

(2)全班交流，相机思考：课文写了外祖父的哪几件事？试着用小标题概括。 (3)指名汇报，其他学生补充，教师相机引导归纳整理小标题： 读诗落泪 珍爱梅图 无望痛哭 相赠梅图 赠送手绢 2．学习“读诗落泪”，感悟情感。

(1)出示第2自然段，引导学生读文思考，再说一说自己读懂了外祖父怎样的情感，并和大家分享收获。

(2)学生代表汇报，其他学生补充，教师相机指导。 出示句子：

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”

①指生朗读诗句，说说对诗句的理解。 ②指导朗读诗句，加深学生对诗句的理解。

③融情想象：如果此刻你就坐在外祖父怀中，看到此情此景，你会想些什么？说些什么？

④作者和外祖父又是怎么说的？怎么做的？同桌分角色读一读，再想一想。 ⑤学生汇报交流，教师引导学生抓住人物的动作、语言体会人物情感。 ⑥面对吟诗落泪的外祖父，年幼的莺儿不懂，你懂吗？

⑦导读：是啊，这些诗词句字字写的都是乡思、乡愁，怎能不引发外祖父的思乡情呢！他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下。让我们一起

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再来读读这些诗词句。

3．学习“珍爱梅图”，感悟情感。

(1)过渡：文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？

(2)出示第3自然段，引导学生思考从哪里读懂了外祖父对梅花的情有独钟，并和大家分享。

(3)小组长汇报，其他学生补充，教师相机指导。

句1：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

①指导学生朗读句子，谈谈自己的体会。

指导学生抓住“不甚在意”“唯独”“分外爱惜”“碰不得”等关

键词谈感受。

②出示几件古玩的图片和墨梅图，引导学生再读句子，在我们常人眼中，哪个更珍贵一目了然，然而外祖父却分外珍惜那幅老干虬枝的墨梅图。带着此刻的感受再来读读这部分。

③小结：这里作者用对比的写法表现了老人对墨梅图的珍爱。

句2：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

①指导学生读句子谈谈自己的体会。

指导学生抓住描写老人的语言、动作的词句来体会他对墨梅图的珍爱。 ②引导学生体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

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③导学：外祖父是让母亲管教好“我”的行为还是思想？“我”只是不小心弄脏了那幅老干虬枝的墨梅图，外祖父竟然觉得“我”玷污了它，如果你就是作者，会怎么想呢？

(4)小结：是啊，小小的作者看到慈祥的外祖父大发脾气，心里也是又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？我们从外祖父的言谈举止中感受到他对墨梅图的珍爱。

4．学习“相赠梅图”，感悟情感。 (1)外祖父为什么这么稀罕梅花呢？ (2)学生汇报。

句1：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

①导学：从这段话中你读出了几层意思？ ②根据学生汇报，教师相机补充。

③小结：这段话说了三层意思，开始赞美的是梅花的精神，接着赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后说中国人要有梅花的秉性。

④指导学生朗读。

(3)至此，你读懂外祖父为什么稀罕梅花了吗？他稀罕的到底是什么？ ①学生汇报，其他学生补充：外祖父稀罕的是梅花的精神。

②小结：梅花魂其实就是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！

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5．学习“无望痛哭”“赠送手绢”，感悟情感。

(1)指导学生默读相关段落，读懂外祖父其实也是一个具有梅花魂的人。 (2)学生汇报，教师相机指导。

句1：想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来…… ①导学：这是外祖父第二次落泪，为什么委屈得像个孩子呢？

②小结：是啊，老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过得哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋之情。

句2：想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

①导学：外祖父递给“我”的只是一块手绢吗？

②引读：外祖父递给“我”的是对祖国的一片眷恋之心。自己回不去，只能让外孙女把自己对祖国的思念带回祖国，了却自己的心愿。你瞧，此刻他泪眼蒙眬。此刻——

出示句子：

风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

①看着眼前的外祖父，你内心最柔软的地方是否被触动了？说说自己此刻的心情。

②播放歌曲《我的中国心》，激情小结：是啊，思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把外祖父催老了。我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌中所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！

6．读读课文的开头和结尾，说说它们有什么联系，你从中体会到了什么。

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四、拓展阅读，升华情感

1．激发情感：“故乡”“祖国”这两个滚烫的词语，勾起多少身居异乡的游子无尽的乡思与眷恋。几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡、爱国的诗篇，你会吟诵哪些？

2．课后拓展：学生展开比赛，吟诵熟知的有关诗篇。 设计意图：在吟诗诵文中拓展阅读，丰厚积淀。

板书设计

口语交际

“走进他们的童年岁月”教材分析

这次口语交际的主题是“走进他们的童年岁月”。可通过组织学生对祖父母、外祖父母、父母、邻居进行采访，从而走进他们的童年岁月，了解大人们小时候的故事。在活动中，引导学生懂得要针对不同的对象提出不同的问题，懂得在提问的时候要注意礼貌，认真、耐心地听别人讲话，边听边作简单记录。提问后，整理自己的记录，和同学交流自己了解到的情况和自己的感受。在交流中培养学生良好的倾听习惯，做到不随意打断别人说话，锻炼学生口语交际的综合能力。

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教学目标

1．围绕话题设计问题，学会针对不同的对象提出恰当的问题。(重点) 2．认真、耐心地听别人讲话，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。

3．认真倾听，边听边作简单记录，并且对记录的结果进行整理，做到有条理地表达。(重点)

4．整理记录，和同学分享了解到的情况和自己的感受。(重点)

课前准备

教师准备：1.制作课件，准备相关物品和资料。 2．歌曲《童年》的视频。

学生准备：列出问题清单，记录、整理采访资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、激趣导入，揭示主题 (播放歌曲《童年》)

师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。童年是美好的，你想知道大人们的童年是怎样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事吧！(板书：走进他们的童年岁月)

二、谈话交流，畅所欲言

师：大家都想了解谁的童年生活？为什么？

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生1：我想了解我爸爸的童年。因为我看他的资料袋里有许多证书，我很想知道他小时候是不是学霸。

生2：我想了解我爷爷的童年。我想了解他小时候经历的艰苦岁月。 生3：我想了解隔壁王阿姨的童年，想知道她小时候什么玩具都没有，她都玩些什么。

师：刚才大家都交流了自己想要了解的人，那你知道该问些什么吗？你是怎么做的呢？

生1：我像书上那样，列了问题清单，把自己想要提的问题先罗列出来。 生2：我想了解爸爸小时候的学习生活，我就设计了这样几个问题： (1)您还记得小时候学过的哪几篇课文？ (2)您小时候最喜欢哪门功课？ (3)您每天放学做完作业后会做什么？

生3：我想感受一下爷爷的童年生活。我设计了这样几个问题： (1)您小时候都玩过什么玩具？怎么玩的？ (2)您小时候做过的最勇敢的事是什么？

师：大家的问题提得很好，能根据不同的人提出不同的问题，并且梳理了问题，使得自己的采访更有条理。

设计意图：教师对学生进行了有目的的引导，使学生懂得围绕自己的采访主题设计问题，并且能够根据不同的对象进行不同的提问，从而使学生的采访主题突出，条理清晰。

三、指导交流，整理记录

师：采访的时候，要注意什么？大家来看一看(课件出示)：

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(1)有针对性地提问，列出问题清单。

(2)认真耐心地听别人讲话，边听边作简单记录。 (3)整理记录，和同学分享自己的感受。

生1：还可以谈谈自己整理之后的结果，可以谈提问过程中印象深刻的事，也可以谈谈自己的感想。

生2：声音要响亮，仪态自然大方。

生3：听的时候要认真，不能随意打断别人的交流。 师：那就说说你们是怎么采访的吧，大家互相点评一下。

生1：我采访了我的爷爷，问他童年玩什么。他告诉我，他小时候很穷，没有钱买玩具，但农村的孩子什么都可以玩：到路边去采了草和小伙伴斗草；和小伙伴一起捉迷藏。他做过的最勇敢的事情就是捅了一个蜂窝，还采到蜜了呢！真是一个十足的野孩子！我听了好羡慕啊，爷爷小时候虽然穷，但是他自由，想怎么玩就怎么玩。

生2：我采访了我的爸爸，问他小时候读书怎么样，是学霸还是学渣。爸爸说，他小时候学习成绩非常好。那时候并没有什么补习班，但是他上课认真听讲，做作业认真，课前预习，课后复习，成绩数一数二。唉，想想自己，觉得好惭愧啊！

师：同学们交流得很好，先说采访了谁，再说采访了什么内容，接着说自己记录到的内容，最后谈谈自己的感受，条理非常清晰。

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习作指导方案

“那一刻，我长大了”教案设计

教材分析

本次习作内容是写一件自己成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。把写好的草稿给同学读一读，评一评，看看有没有把“那一刻”的情形写具体，再根据同学的意见改一改。

教学目标

1．回忆自己的成长之路，从丰富多彩的记忆中选择一件自己印象最深刻的事情来写。

2．要把自己受到触动、感到长大的“那一刻”的情形写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。(重点)

3．记录当时的真实感受。(重点) 4．培养学生善于观察，勤于写作的习惯。 5．认真读一读，找出不足，学会修改自己的习作。

课前准备

教师准备：制作教学课件。

学生准备：回忆自己成长中的小故事。

课时安排

1课时。

教学过程

一、出示照片，感受成长

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1．出示学生提供的婴儿期、一年级刚入学、三至五年级各阶段的照片，猜猜他是谁。

2．说说看了照片，有什么感受。 二、围绕主题，自主交流

过渡：看到这些照片，看着照片上的你们由懵懂到脱去稚气，我感受到了你们正在成长。那么，你是经过哪件事，才觉得自己真的长大了呢？

预设一：

生1：有一天晚上，妈妈打电话让我送一包东西到另外一个小区的爷爷家。我第一次走了夜路。这个时候，我觉得自己长大了。

生2：有一天，我一个人照看3岁的弟弟，成了合格的“小保姆”。我觉得我长大了。

小结：当自己能肩负责任、有所担当的时候，就是成长。 预设二：

生1：今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。我的内心汹涌澎湃……我觉得，我应该长大了。

生2：今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递过来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的。我发现我突然长大了。我要说：“爷爷，谢谢您！我要好好学习，将来报答您！”

小结：“滴水之恩，当涌泉相报。”当你能感受到亲人、老师、朋友对你的帮助，懂得感恩的时候，就是成长。

预设三：

生1：有一天晚上，爸爸打电话给我，告诉我他临时有加班任务，晚上不回

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家了，让我一个人洗漱睡觉。我吓坏了，但是最终我鼓起勇气，战胜了恐惧，那一次，我没有哭。这时候，我发现自己长大了。

生2：三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心……

小结：成长，不仅仅是年龄的增长，还有心理的成长。自己能克服恐惧，能鼓起勇气，养成了良好的习惯，变得勇敢、坚强、自信，这种变化就是成长。

设计意图：师生互动交流，充分调动了学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，懂得作文要有可贵的“真实”。

三、讨论交流，指导写作

1．怎样才能把自己的成长故事写下来呢？ 2．讨论交流，学习写作方法。

(1)联系《城南旧事》片段(《爸爸的花儿落了》)，说说英子是怎样感受到自己已经长大了，不是小孩子了，作者抓住了哪些细节进行描写。

(2)归纳写作要点：

①记录成长过程中印象深刻的一件事，把事情的经过写清楚。

②抓住人物的语言、动作、神态这些细节，把当时感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体、写生动。

③写出当时自己的真实感受。 3．学生尝试习作，教师巡视指导。 四、分享评议，自主修改

1．把自己的习作读给同学听，分享给同伴。 2．评一评：

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(1)是否把让自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体。 (2)交流细节描写。 (3)提出修改的建议。

3．反复朗读，运用修改符号修改习作。 4．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。 5．誊写作文。要求：认真书写，誊写清楚。 五、范文引路，精益求精

1．观摩范文。(课件出示范文引路) 2．对照范文，看看有哪些地方值得学习。 3．再次修改。 范文引路

那一刻，我长大了

在我的成长过程中发生过很多事情，有的随着时间的飞逝消失在了记忆的长河中，有的却给我留下了深刻的印象，让我每每想起依然会受到触动。那天晚上的经历就是如此，它让我在一夜之间长大了。①

那天夜里，已经十点了，我却躺在床上翻来覆去，怎么也睡不着，因为我同桌买了一个电话手表，非常有意思，我也想要一个。②终于，外面传来了开门声，是妈妈加班回来了！我连忙起身，想告诉妈妈我的想法。

刚走到卧室门口，我就听到了妈妈疲惫的叹息声。这时，爸爸说：“把这份工作辞了吧，总是这么晚才下班，太辛苦了。”妈妈又叹了一口气，说：“可是这份工作的工资高啊，如果辞了，我们每个月的收入就不够用了。女儿爱面子，同学有的东西她都要有，还得更好才行！”“是啊，这孩子花钱大手大脚惯了，

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小时候还好，现在越来越大，花费也越来越多了……”“是啊！”妈妈附和着，“我们多辛苦一点儿，孩子就能有更好的条件。”③

透过门缝，我看到妈妈疲惫地坐在沙发上，脸上还挂着一抹无奈的笑。看着妈妈的样子，我心里异常难过，眼泪也不由自主地流了出来。都怪我平时太不懂事了，爸爸妈妈为了我这么辛苦地工作，我却一点儿也不体谅他们，反而提出了很多过分的要求，爸爸妈妈告诉我要节俭、不

能攀比，我还跟他们顶嘴，真是不应该啊！我已经上五年级了，也该长大了！④

想到这里，我轻轻地拉开了房门，说：“爸爸妈妈，我以前真是太任性了，对不起。从今以后，我一定会改掉花钱大手大脚的毛病，给你们减轻负担……”话没说完，妈妈就冲上来，一把抱住了我：“孩子长大了，懂事了。”

从那以后，我再没有跟爸爸妈妈提出过任何过分的要求，也不再和同学攀比了，因为从那一刻开始，我长大了。⑤

行文写法赏析

❶开头展开回忆，自然引出了下文。

❷交代了事情的起因，“我”看到同桌有电话手表，自己也想要一个。 ❸对话描写侧面表现出了“我”的任性和乱花钱的坏习惯，为下文写“我”的反省做了铺垫。

❹小作者通过对妈妈的神态和自己的心理活动等细节的描写，写出了自己的愧疚感，也把自己受到触动的瞬间展现得生动可感。

❺结尾写出了小作者经过这件事之后的变化，点明了主题。

总评：1.习作能够按照事情发展的先后顺序写清整件事的经过，思路清晰；

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同时，首尾照应，都点明了本文的主题，使结构更完整。2.习作能够运用对话、神态、心理活动等细节描写，来充分展现让小作者受到触动的那一瞬间，细节描写读起来令人感同身受。

语文园地指导方案

教学目标

1．通过交流了解体会课文表达思想感情的方法。(重点)

2．能够想象句中描写的情景，并仿写，进而掌握把一件事的重点部分写具体的方法。(重点)

3．体会对比的特点，再运用对比的方法仿写。 4．积累背诵古诗《游子吟》。(重点)

课前准备

教师准备：准备《游子吟》古诗朗读动漫，制作相关课件。 学生准备：熟读课文《月是故乡明》和《祖父的园子》。

课时安排

2课时。 教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，这一单元的课文都饱含着浓浓的情。今天，我们就一起来交流如何体会课文表达思想感情的方法。

二、交流平台

1．指导学生先读一读之前学过的《月是故乡明》和《祖父的园子》这两篇

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课文，看看作者是如何通过文章表达自己的情感的。想好后先和小组同学说一说。

2．小组交流汇报，其他学生补充。

3．引导学生谈感受，看看和你的感受有何异同。 (1)课件出示教材中的交流结果，指名读。

生1：读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话时，我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。

生2：读《祖父的园子》时，我从描写园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中，体会到了蕴含在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。

生3：我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的“我”，体会到了作者的怀乡之情。

生4：我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来了，也加深了对课文思想感情的体会。

(2)学生交流自己的收获，教师相机引导学习体会文章思想感情的方法。 方法一：把自己想象成文中的“我”。 方法二：有感情地朗读。

方法三：通过直抒胸臆的句子感受作者的思想感情。 方法四：通过对具体事物的描写体会字里行间的情感。

①学生交流自己还在哪篇文章中把自己想象成了文中的“我”，体会到了怎样的感情。

②交流自己都在哪些文章中运用了有感情地朗读的方法，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文思想感情的体会。

4．小结：体会课文表达的思想感情的方法有很多，通过本单元课文的学习，

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我们先初步掌握以上几种，在进一步的学文中要深入体会课文表达的思想感情，在和文本对话中加深对体会课文表达思想感情的方法的理解，并能运用到自己的习作当中。

三、词句段运用(一)

1．过渡：一篇篇文章的情感浸润着我们的心田，让我们在情感的海洋中幸福前行。接下来，让我们一起做个“我说你猜”的游戏，看看谁最聪明。

2．出示游戏规则：读句子，想象句子描写的情景，猜一个最能表达这个句子情景的字。

3．屏显句子：

◇ 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

◇ 八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。

(1)学生读句子，想象句中描写的情景，然后思考一个最恰当的字来概括句意，并说明理由。

(2)同桌之间交流答案。

(3)指导学生汇报第一个句子的答案——亮。 ①学生汇报答案。

②教师相机引导学生说说理由。(人睁不开眼睛，蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。)

③引导学生找一种事物形容太阳的亮。 ④教师指导学生接龙汇报。

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(4)指导学生汇报第二个句子的答案——热。 ①学生汇报答案。

②教师相机引导学生说说理由。(鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。)

③教师指导学生抓住事物对“热”的不同反应接龙。

4．小结：第一个句子是写太阳的光芒亮，然后围绕“亮”写了“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的不同反应；第二个句子是写天气热，然后围绕“热”写了“鸡”“狗”“蝉”对“热”的不同反应。我们在描写事物的时候，可以先找出这个事物的特点，然后通过不同事物的反应把这个特点写具体。

5．练笔，进一步内化感悟，加深学生对方法的理解和运用。 (1)屏幕出示关键字：忙 冷 吵 静 快 辣 (2)出示练笔要求：选一种情景仿照着说一说。 ①学生自主仿说，组内交流。 ②选择最有代表性的全班交流。 ③修改自己的仿说。

第二课时

一、词句段运用(二)

1．激趣：下面的这几句诗，你能填上吗？ 课件依次出示：

不知细叶谁裁出，( )。 ( )，缘愁似个长。 ( )，恨别鸟惊心。

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(1)学生填空，朗读诗句。

(2)导学：想一想诗句运用了什么修辞方法。 (3)学生汇报后，相机出示：比喻 夸张 拟人

(4)小结：瞧，比喻、夸张和拟人的修辞方法的运用，使诗句的表达更生动了。

2．学习“对比”的表达方法。

(1)出示文中的句子，引导学生思考：这些语句在表达上有什么特点？ (2)学生读句子，思考表达特点，然后小组讨论。 (3)集体汇报交流。

①第一句把不同地方的月亮和故乡的月亮对比，表达出对故乡月亮的喜爱之情。

②第二句把杭州小山上的桂花和家乡院子里的桂花对比，突出对家乡的思念之情。

③第三句把绍兴别致的乌篷船和姑爹的小渔船对比，突出对姑爹小渔船的喜爱和怀念之情。

3．小结：通过对比方法的运用，突出对最在乎的事物的喜爱和怀念之情。 4．小练笔：照样子写一写。 (1)学生自主练说，尝试写一写。 (2)组内交流，推选有代表性的全班交流。 (3)全班交流，教师相机指导。 二、日积月累

1．过渡：母爱是伟大的，从古至今，有多少文人墨客以其深厚的文化底蕴，

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创造出无数赞颂母爱的名篇，更是留下了千古传诵的名句。今天，我们来学习一首非常熟悉的古诗——《游子吟》。

2．了解题目。

(1)课件出示：“吟”是古代诗歌的一种形式，与歌曲相似。我们还学过相关题材的诗，如，《暮江吟》《石灰吟》等。

(2)教师强调：游子吟，就是出门远行的人的吟诵、吟咏。 3．了解背景。 (1)学生汇报。 (2)教师补充：

孟郊，唐代诗人，一生穷困潦倒，直到46岁才中了进士，50岁时做了溧阳县尉，这是个小官。他时常思念家中年迈的老母亲。一天，明月当空，他望着家乡的方向，思念之情油然而生。想起年轻时几次赴京赶考，出门前老母亲都忙前忙后为他准备行装。他清楚地记得第三次进京赶考的前一天晚上，母亲在昏暗的油灯下为他缝制衣服的情景。他深感母爱的伟大，回房提笔写下了这首历代传诵的名作——《游子吟》。

4．初读古诗。 (1)学生自由朗读古诗。

(2)同桌合作读、男女生合作读、齐读。 5．理解诗意。

(1)引导学生读古诗，想象画面。边读边和同桌合作，尝试画一画。 (2)学生到黑板前展示绘画，并说明理由。

(3)指生结合画面和诗句，展开想象，理解诗句的内容。

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(4)想一想：最能表达诗人感情的是哪一句？表达了诗人怎样的感情？ 6．播放视频讲解动画。 7．练习背诵。 (1)自由练习背诵。 (2)接龙背诵。 (3)齐声背诵。 (4)配乐背诵。 三、布置作业

1．把学到的古诗背给家人听。 2．搜集描写母爱的故事。

5 草船借箭

教学目标：

1.抓重点词句，通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性特点和品质。 2.以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤起学生对诸葛亮神机妙算的共鸣。

教学重点：体会诸葛亮的神机妙算，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因。

学生准备：1.搜集三国中的人物的故事，观看“草船借箭”的视频资料。 2．阅读《三国演义》第42至第46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势及周瑜妒忌诸葛亮的原因。

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教学过程

第一课时

一、了解学情，激发兴趣

同学们，你们看过《三国演义》吗？你了解《三国演义》中的哪些人物、故事？(学生自由说说)这节课我们一起来欣赏《三国演义》里的一个故事“草船借箭”。(板书课题)

设计意图：学生对《三国演义》并不陌生，通过谈话了解学生的学情，激发学生的阅读欲望。

二、初读感知，合作学习 1．读了课题，你想知道什么？

预设：谁借箭？为什么要“草船”借箭？是怎样借箭的？最后借到了箭没有？

2．这些问题实际上要我们回答什么？(回答自己提出的问题，实际上就是在弄清故事的起因、经过、结果。)

3．学生按照要求练习朗读课文：

(1)圈出自己不认识的字；遇到难读、难懂的语句，多读几遍。 (2)画出自己不理解的词句。

(3)在感兴趣的语段旁写出自己的疑问或感受。 4．学生小组合作学习。 (1)互助学习，扫清字词障碍。

(2)练习把长句子读通顺，其他成员对其进行指导与帮助。 (3)交流自己在学习中产生的疑问或感受。

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5．生词检测，针对重点字进行指导。 (1)出示本课词语，检测学生掌握情况。

周瑜 妒忌 都督 幔子 水寨 擂鼓 呐喊 弓弩 丞相

(2)强调：“擂”读léi；“寨”读zhài；“弩”读nǔ；“丞”读chénɡ。 (3)出示要求会写的生字，指名说一说生字书写时要注意什么。重点指导： (4)学生自主练习书写“鲁”“遮”“插”等字。

6．过渡：诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，两人对话暗藏玄机，“草船借箭”将乾坤扭转。下面让我们一起进入下一环节的学习，弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。

三、练习朗读，了解故事

1．学生朗读课文，初步感知诸葛亮的人物品质。

(1)用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的符号画出周瑜和诸葛亮的话。 (2)在小组内练习朗读对话，教师相机指导学生抓住重点词句，体会人物的性格特点。

重点指导学生分角色朗读第2自然段，进入情境才能读懂人物的内心世

界。

(3)小组推荐，全班进行朗读比赛。

(4)小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛亮留给自己的印象。

2．弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。

(1)学生默读课文，找出描写“草船借箭”的段落并做好标记。

(2)学生用自己喜欢的方式朗读这部分，理清“草船借箭”的起因、经过和

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结果分别是什么。

引导学生按照诸葛亮借箭前的准备及借箭过程中的安排来概括。 (3)师生共同概括出“草船借箭”的起因、经过和结果。 (4)学生在小组内练习讲一讲“草船借箭”这个故事。

3．小结：同学们都能积极主动地参与学习、交流思想，老师为你们有这样好的学习习惯而高兴！老师为你们加油！

四、畅谈收获，布置作业

1．学生交流自己本节课的学习收获。 2．布置作业：

(1)练习有感情地朗读课文。

(2)阅读《三国演义》第42至第46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

第二课时

一、复习梗概，明确目标

1．学生复述“草船借箭”的故事梗概。(按照故事的起因、经过、结果的顺序来介绍故事的主要内容，是概括主要内容的好方法。)

2．导入：《三国演义》中人物形象塑造得栩栩如生。我们一起来深入研读《草船借箭》这篇课文，进一步了解人物特点。

设计意图：引导学生回忆故事内容，练习讲故事的目的是巩固第一课时对“草船借箭”的全过程的掌握情况，为接下来的深入学习做准备。同时，交代本

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节课的学习目标，引领学生进入学习情境，有助于提高学生的学习效率。 二、品析语言，了解人物 1．研读人物语言。

(1)学生默读课文，找到文中能体现人物特点的句子。 (2)小组内交流自己的学习体会。 2．体会周瑜的性格特点。

(1)多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？”

①学生交流自己的见解。

②研读指导。(周瑜早有预谋，却不露声色，笑里藏刀。) ③小结：周瑜明里共商军事，暗里设陷阱害人。

(2)课件出示句子：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”

①“不要推却”是什么意思？(不要拒绝。)

②发散思维训练：如果你是诸葛亮，听到周瑜这样对你说，你心里会怎样想？(可能会想：周瑜早有预谋，有意刁难，我还是先应承下来再说。)

③用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么？(造箭必须得诸葛亮来完成，完不成就定罪于他。)

(3)课件出示句子：“十天造得好吗？”

①课文中提到了造箭用的竹子、翎毛、胶漆等材料，要造好十万支箭的话，十天能完成吗？(即便十天能够完成，但是周瑜有意刁难，故意不为诸葛亮准备齐全造箭用的材料，诸葛亮最终也是不可能完成任务的。)

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②用自己的话来概括一下周瑜的险恶用心。

(4)课件出示句子：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”

①“迟延”是什么意思？(本文指周瑜吩咐军匠故意拖延时间，不给诸葛亮准备齐全造箭用的材料，让他完不成任务。)

引导学生结合搜集的资料了解人物关系及其性格特点。

②学生说一说周瑜是一个什么样的人。(嫉妒心强，心胸狭窄，阴险狡诈。) 3．体会诸葛亮的性格特点。

(1)多媒体课件出示句子：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”

①“军令状”是什么意思？(军令状是指接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法受罚。)

②诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？(周瑜以为诸葛亮已经中计，三天内他必造不出十万支箭，诸葛亮必死无疑。)

③朗读指导。(诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，且化解危机的计策早已成竹在胸，所以他十分自信地立下军令状。朗读时，应以自信的语气来读。)

(2)课件出示句子：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”

①联系后面的内容说一说诸葛亮为什么这样做。(这是诸葛亮为借箭所做的准备，但为防周瑜破坏，才叮嘱鲁肃保密。)

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②通过这段描写，说一说诸葛亮给你留下了什么印象。(诸葛亮有计谋，有胆略，知人善用。)

(3)课件出示句子：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清……诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。”

引导学生结合诸葛亮的每一步做法深入解析，从而全面感受诸葛亮的神

机妙算。

①诸葛亮这样做的目的是什么？(选择“大雾漫天”这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为“江上的人连面对面都看不清”，曹操才不敢“轻易出动”，只叫拨水军弓弩手朝他们射箭。把船只“用绳索连接起来”“一字摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积增大。军士“擂鼓”“呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。)

②诸葛亮又给你留下了什么印象？(考虑周全，安排巧妙。)

(4)课件出示句子：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”

①说一说这“笑”的含义。(这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了诸葛亮的英雄本色。)

②指导朗读。

(5)课件出示句子：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

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①诸葛亮这样做的原因是什么？(“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后船能顺风顺水返回，省去掉头的时间。)

②诸葛亮留给你的印象是什么？(诸葛亮谋划周密，安排巧妙，具有高超的军事指挥才能。)

(6)多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” ①“神机妙算”是什么意思？(指惊人的机智，巧妙的谋划，指十分高明、巧妙的计谋。)

②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？(识破周瑜的险恶用心，将计就计；对借箭的缜密考虑和周到安排；通晓天文知识；知道鲁肃忠厚守信，知道曹操谨慎多疑，能做到知人善用。)

4．教师播放《三国演义》中“草船借箭”的视频片段，学生观看并交流观后感。

5．鼓励学生课后观看与“草船借箭”相关的电影、电视剧，加深对课文的理解，增添阅读的乐趣。

三、链接阅读，感受特点 1．默读课后阅读链接。

2．引导学生在课文中找到相对应的段落，再读一读。(学生对比阅读第7～9自然段，初步感受古典名著的语言特点。)

3．激发阅读兴趣。

(1)读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解哪些关于他们的故事？

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(2)《三国演义》中所刻画的人物都有着鲜明的个性，请大家多注意搜集阅读，用心体会人物特点，感受古典名著的魅力。

设计意图：通过阅读链接的对比阅读，引导学生初步感受古典名著语言的特点。同时，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生拓展阅读，对人物有进一步的了解，同时了解更多人物的特点。

四、布置作业，阅读积累

1．搜集《三国演义》里的经典故事，读一读。 2．给自己喜欢的人物做介绍名片。

板书设计

6 景阳冈

教学目标

l．认识11个生字。读读记记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。

2．朗读课文，讲讲武松打虎的故事。

3．了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。 教学重点难点：

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武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。

教学过程

第一课时

一、播放录音，导入新课 1．导入：

《水浒传》这本书的作者是施耐庵，这本书讲的是北宋末年以宋江为首的108位好汉在水泊梁山起义的故事。水浒传中的108位好汉，你都知道哪些？

3．揭题：今天我们就走进课文《景阳冈》，一起来认识这位景阳冈上的打虎英雄——武松。

二、检查预习，扫除障碍 1．快速读文，了解课文大意。

2．读准字音，师生互动，解决字音障碍。 3．学写生字。

4．这篇课文中，有些词句不太好理解，指导学生弄懂词句的意思。 (1)课件出示“筛酒”，指名读。这个词语是什么意思？(斟酒)你是怎么知道的？

(2)过渡：联系上下文推想是帮助我们理解词语的好方法，接下来请同学们继续猜想其他词语的意思。

可以安排自由交流环节，说说自己弄懂的词语或不明白的词语。 (3)课件出示“榜文”，指名读。这个词语是什么意思？(古代指文告。) (4)官府的榜文上写着什么呢？请同学来读一读。

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出示语段：

阳谷县示：为这景阳冈上新有一只大虫，近来伤害人命。见今杖限各乡里正并猎户人等，打捕未获。如有过往客商人等，可于巳、午、未三个时辰，结伴过冈。其余时分及单身客人，白日不许过冈。恐被伤害性命不便。各宜知悉。

①指导学生读好语段。

②理解词语：“大虫”——老虎，“各宜知悉”的意思呢？ ③看到这样的警示，你觉得这大虫会怎么样？ 三、再读课文，理清脉络

1．快速浏览课文，思考课文主要写了什么。

2．全班交流：课文先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过景阳冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈子来。

3．讨论分层理解。(按事情发展的顺序分段。) 全文分四个部分：

第一部分(第1、2自然段)：武松进店喝酒，不听店家劝告要过冈。 第二部分(第3～5自然段)：武松上冈后的思想变化。 第三部分(第6、7自然段)：武松打虎的经过。

第四部分(第8自然段)：武松打虎后一步步挨下冈子来。 引导学生能将故事的内容用小标题的形式概括出来。 喝酒―→(上冈)―→(打虎)―→(下冈) 四、品读课文，初识英雄

1．过渡：对课文中的武松，人们有不同的评价。有人说武松真勇敢，“明知

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山有虎，偏向虎山行”，有人说他鲁莽，不听劝告。默读课文第1～7自然段，思考武松到底是一个什么样的人，一边读一边做批注。

要联系课文，充分交流，只要言之有理就可以。老师只需适时地点

拨、总结。

2．引导学生抓住课文的重点语句，感受武松的爱面子、要强、多疑。 武松的多疑表现在“便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？”本来店家是一片好心，他反倒怀疑店家是要害他性命。

武松的爱面子、要强表现在“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”武松面临两个选择，一个是当好汉，一个是保住自己的性命。他竟然把好汉的名声看得比性命还重要，他的爱面子、要强一目了然。

3．对比朗读，感受武松的性格特点。

(1)“酒家道：‘俺家的酒……更不再问。’”如果武松不是个倔强、爱面子、要强、多疑的人，他会作何反应？(他吃了三碗后便不会再问)可是他的真实反应呢？(齐读)

课件出示：

武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”

(2)店家诚心诚意，如果武松不倔强、不爱面子，该怎么来回答？——(他就会先谢过店家，然后下冈去了。)可是武松什么反应呢？(齐读)

课件出示：

武松道：“休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”

(3)“酒家道：‘如今前面景阳冈上……一齐好过冈子。’”店家如此好心，

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如果武松不倔强、不爱面子、不多疑、不胆大、不那么要强，应该会是怎样的反应？——(武松可能会说：“多谢店家的好意，我心领了。”)可武松真实的反应是什么呢？(齐读)

课件出示：

武松道：“便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？”

(4)武松行了约四五里路，看到“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误”这样的警示，如果武松这个人不要强、不爱面子、不多疑，他的反应会是什么呢？——(肯定回去了。)可是武松真实的反应是什么呢？(齐读)

课件出示：

武松看了，笑道：“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。我却怕甚么！”

(5)武松一直走到庙前，看见庙门上贴着一张印信榜文，才真的相信景阳冈上有大虫。如果武松这个人不爱面子、不要强，看到盖有官府印信的榜文，他的反应会是怎样的呢？——(赶紧回去。)可是武松呢？(齐读)

课件出示：

武松想：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”

(6)小结：武松有很多机会选择不上冈，可是他就是这么要强、多疑、胆大，所以他上了冈，打了虎。下节课我们一起学习“武松打虎”的精彩片段，感受武松的神勇。

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第二课时

一、打虎现场，感受武松的过人之处

1．导入：历史上打虎的英雄有很多，但是我们最喜欢看的还是武松打虎。为什么呢？因为他在喝了十八碗酒之后，又赤手空拳打死了老虎。说明他确实有过人之处。(板书：过人之处)朗读课文中有关武松打虎的精彩场面，思考他的过人之处是什么。

2．自读课文，圈画批注。 3．学生交流，教师适时总结。

(1)很多人说武松身手敏捷、反应快，从哪个字可以看出来？(闪)引导学生抓住“闪”字，体会武松的过人之处。

课件出示：

武松见了，叫声：“呵呀！”从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。

说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。 武松却又闪在一边。

初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？

④小结：一个“闪”字让我们感受到了武松的胆识过人、智慧过人、武艺高强，他真是一个神勇的英雄！

(2)聚焦“打虎”场面，体会武松的过人之处。

①过渡：此时此刻，那大虫已经气性先自没了一半，武松还要不要闪下去？狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一条路，那

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就是——打虎。

②出示武松打虎的动画片，对照课文片段，圈出描写武松打虎的动词。(轮、劈、跳、丢、揪、按、踢、按、提、打。)

③一连串的动作，打得很解气，谁来读出这个精彩的场面？(指名读) ④武松又轮，又劈，又揪，又按，这么多动作，是在乱打一气吗？你是从哪个词语看出来的？读读“就势”这个词。(生读)这个词是什么意思？(顺着动作姿势上的便利紧接着做另一个动作)不同情况下，采取不同的打法，武松真是打得巧，打得妙，打得有智慧啊！齐读打虎场面，感受当时场面的激烈。

⑤师生一起加上动作表演读。

⑥小结：太精彩了！就是这一打，让武松成了家喻户晓的打虎英雄。这惊心动魄的打虎场面，是武松打得好，还是作者写得巧、写得妙呢？单一个打，就有了不同的动作，不同的方式，看来这精彩的描写太重要了。

二、通览全文，感受武松的平凡之处

1．通过阅读武松打虎的精彩片段，我们感受到了武松有那么多的“过人之处”，可他终究还是血肉之躯，一个平常人。请你浏览全文，看看可以从文章的哪些地方看出他也是一个平常人。

(1)学生通览全文，思考。 (2)小组交流。

课文中还有很多细节描写，能够让学生感受到武松的平凡之处，要充分

放手，让学生尽情地交流。

预设：

“武松被那一惊，酒都做冷汗出了。”说明他当时非常紧张。

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“武松见了，叫声：‘呵呀！’”“呵呀”说明武松吓了一跳。

“武松放了手，来松树边寻那打折的棒橛，拿在手里，只怕大虫不死，把棒橛又打了一回。”他怕老虎又站起来，说明他心里还是留着点儿防备的。

“……就血泊里双手来提时，那里提得动？原来使尽了气力，手脚都疏软了。”虽然他把老虎打死了，但他自己也使尽了气力。说明武松毕竟是血肉之躯，前面他是在恐惧中憋着一股劲儿，等这股劲儿泄了，整个人就快瘫软了。

…………

2．打虎片段，让我们认识了神勇无比的英雄武松，可是从同学们找出的这些细节中，我们分明看到了一个平凡的武松。作者为什么要这样写呢？你还敬佩这样的武松吗？(这样的武松才让人觉得真实，因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。)

三、课外拓展，激发阅读名著的兴趣

7 猴王出世

教学目标

1.学习生字词，能流利有感情的朗读课文 2.初步感受古典文学的语言特点。

3. 理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。 重点难点

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

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*

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1．导入：你们看过《西游记》吗？你们知道孙悟空是从哪儿来的吗？他又是怎么成为美猴王的呢？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴成为猴王的经过。

2．指名读学习提示，了解学习目标。 课件出示学习提示：

(1)默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。 (2)读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。 二、检查预习，初步感知 1．检查生字词语的认读情况。 ①理解难懂的词语。

引导学生结合语境和自己的阅读积累来猜测、理解。

喜不自胜：胜：能承受。高兴得自己都受不了。形容喜悦到了极点。 瞑目：闭上眼睛(多指人死时心中没有牵挂)。

人而无信，不知其可：信：信用。其：那。可：可以，行。语出《论语·为政》。意思是一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。 序齿：同在一起的人按照年纪长幼来排次序。 ②理解较难懂的句子。

盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。(这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气。)

我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！(我们今天闲着

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没事，顺着这溪涧向上寻找溪流的源头，去玩了！)

2．检查课文朗读情况。

(1)默读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。

(2)朗读自己认为最难读的段落，其他成员予以帮助。(断句，纠正字音，读出相应的语气，领读段落中难读的词语，等等。)

(3)小组内练习朗读难读的句子，其他成员认真听读，适时鼓励、表扬或提出意见。

3．学生概括课文主要写了一件什么事。(主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。)

4．根据自读提示，学生在小组内划分课文段落结构。

(第1自然段写石猴出世；第2自然段写石猴发现水帘洞；第3、4自然段写石猴是如何成为猴王的。)

设计意图：预习是培养学生自主学习的最好方法。课前已经布置学生进行预习，因本文语言距离学生生活实际较远，有些词语晦涩难懂，教师要引导学生联系上下文、结合语境、结合阅读经验来猜测理解，从而掌握阅读古典名著的方法。

三、自主阅读，感受形象 (一)研读“石猴出世”。

1．学生自由读课文第一自然段，感受作者语言的魅力。 2．你认为这段话中的哪一句写石猴写得特别生动？ 根据学生回答，课件相机出示：

“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫

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为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

3．读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中怎样的生活状态？(石猴自由自在、无拘无束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居。)

4．读到这里，石猴给你留下了怎样的印象呢？(自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱)

5．指导朗读。(石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的、可爱的、自由的，应读出石猴的快乐和自由。)

6．引导学生把目光聚焦在这句话的语言文字上，从写法的角度，品味这句话的语言规律。

(1)运用了排比的修辞方法。指导朗读：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”

(2)巧妙使用动词。再读，注意动词的使用。

(3)小结：吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多的秘密。就是这样的语言，让我们认识了一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫经典。

7．过渡：就是这只活泼可爱的石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢！快让我们一起去看看他是怎样成为猴王的吧！

引导学生边读边联系孙悟空的形象展开想象。 (二)赏读“石猴称王”。 1．课件出示“阅读锦囊”：

(1)本文运用了大量动作描写来表现石猴勇敢、聪明的性格特征，请找到具体的语句，细细品味。

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(2)将自己最感兴趣的语句读给同桌听，并说一说感兴趣的原因。 (3)积累自己喜欢的词语和句子。

2．小组合作，根据“阅读锦囊”开展探究性学习活动。 3．全班交流，重点语句扫描：

(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

①指导朗读。(这句话通过动作描写，写出了石猴的勇敢无畏。注意表示动作的词语，朗读时应该稍微加重语气，读出石猴的活泼、灵敏。)

②让学生找一找描写石猴动作的字词。（瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看） ③边读边演，体会石猴的顽皮可爱。

(2)那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。

①读一读这句话，想象一下他们的动作。

②“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“缠一会”，从这几个词语中，你体会到了什么？(那几只胆小的猴子非常想进去但又不敢进去的着急模样。)

③作者这样写的目的是什么？(为了突出石猴勇敢、胆大的个性，也为后文的“大闹天宫”等故事埋下伏笔。)

(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

①从这段话中可以看出石猴的哪些个性特征？(做事有心计、爽朗、坦率、勇于担当重任)

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②指导朗读。(读出石猴做事争强好胜的语气。) 4．观看视频《猴王出世》片段。

5．小结：这只来历不凡、接受了日精月华的石猴身上充满了神奇的色彩。他聪明、勇敢、有心计，是《西游记》中的重要人物。希望大家能阅读这部名著，感受名著的无限魅力。

四、归纳方法，推荐阅读

1．回忆一下，在阅读课文时，我们运用了哪些方法？(学生汇报，教师相机梳理。)

2．小结：在本篇略读课文中，我们通过联系上下文、结合自己的阅读经验等方法来猜测语句的意思，同时，通过品味关键词句体会石猴的形象特点。掌握这些方法，有助于我们进行古典名著的阅读。

3．学生交流课前搜集的关于《西游记》的资料。 4．搜集《西游记》里的故事读一读，再讲给他人听。

5．总结：《西游记》是我国古典四大名著之一。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种语言流行于世，深受人们的喜爱。希望同学们都能读一读原著，切身感受古典文化，感受经典的魅力。

板书设计

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8 红楼春趣

教学目标：

1、分析林黛玉、贾宝玉的人物形象，学习作者刻画人物的方法 2、通过品读《西江月》和“宝玉摔玉”的情节去领会宝玉的精神世界 教学过程

一、问题导入，激趣揭题

1．激趣：它是中国古今第一奇书，是中国古典小说的金字塔。毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”，还称赞它是“中国的第五大发明”。鲁迅说：“传统的思想和写法都被打破了。”你知道这是哪本书吗？

二、检查预习，巩固字词

1．指导学生快速默读课文，想一想这篇课文主要写的是什么故事。 2．学生汇报，教师相机补充完善：

这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的事。 3．检查生字读音。 出示词语：

恰似 窗屉子 嫣红 忌讳 晦气 高墩 宝钗 敞地 晴雯 袭姑娘 ．．．．．．．．．．豁喇喇 ．．

5．理解词语。

窗屉子 忌讳 晦气 齐整 籰子 三、品读感悟，体会情感

(一)再读课文，能够大致读懂就可以。结合活动卡，画出人物，在印象最深的地方写写批注，然后和同学交流：哪个人物给你留下的印象最深？并说说理由。

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*

(二)学生默读课文，完成活动卡，教师相机巡视指导。 (三)全班交流，相机导学。

1．文中出现了哪些人物，试着画出人物的关系链。 2．学生汇报，其他学生补充。

3．重点结合语句指导学生品析人物——贾宝玉。

句1：宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨日赖大娘送的那个大鱼取来。”小丫头去了半天，空手回来，笑道：“晴雯姑娘昨儿放走了。”

句2：宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”丫头去了，同了几个人，扛了一个美人并籰子来，回说：“袭姑娘说：昨儿把螃蟹给了三爷了，这一个是林大娘才送来的，放这一个罢。”宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫：“放起来！”

(1)引导感悟：贾宝玉顽皮、好说话，一点儿也没有公子哥的架子。大鱼风筝被晴雯放走，自己却从未放一遭也不气恼；看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”。

(2)你还能从哪些地方看出宝玉没有公子哥的架子？ (3)结合学生汇报出示：

句3：宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，就落下来，急的头上的汗都出来了。众人都笑他，他便恨的摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”

指导学生抓住人物的动作、语言和神态感受人物的性格特点。 (1)这段话对宝玉进行了哪些描写？除了感受到他没有公子哥的架子，你还能体会到什么？

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(2)小结：从贾宝玉的言行举止中，我们可以看出，贾宝玉完全没有公子哥的架子，十分率直、纯真。

4．小结学法：我们在品析人物时，可以抓住人物的动作、语言和神态等，感受人物的性格特点。

5．指导学生用刚才的方法品析其他人物的性格特点。

6．总结：这段话抓住风筝的形状和姿态写出宝玉等人放风筝的快乐和对自由生活的向往。

四、拓展阅读，升华情感

1．“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”放风筝是孩子们小时候最大的快乐。下面请大家读读林庚的《风筝》，然后和小组同学谈谈你的阅读感受。

2．指导学生全班进行交流。

设计意图：指导学生拓展阅读，进一步感受放风筝的乐趣。

板书设计

林黛玉

红楼春趣快乐自由 探春等姐妹

丫鬟等

贾宝玉

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口语交际指导方案

“怎么表演课本剧”教案设计

教学目标

1．了解课本剧的特点，精心选择适合表演的课文。

2．能初步把握人物形象、性格特点，讨论交流角色的台词、表情、动作，培养想象力和创造力。

(重点)

3．分组讨论，确定导演，演员和剧务组等人员。 4．准备道具进行排练。培养表演和组织能力。 教学过程

一、看视频，激兴趣

师：今天老师请同学们观看电视剧《水浒传》中“景阳冈”的经典片段。(大屏幕播放)同学们看得都很入神。同学们想不想自己也来演一演，过一把演员的瘾哪？(板书课题：我们都来演一演。)

师：我们的课本上有不少课文的人物形象描写得栩栩如生，故事情节曲折生动。如果我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把它搬上舞台，进行表演，使课文中的人物展现在我们的面前，是不是很有趣？

设计意图：观看影视剧，激发学生当演员的兴趣。 二、细读文，选剧本

师：要想演好课本剧，我们先得看看剧本有什么特点。大家先来看一下课本剧《负荆请罪》。(课件出示)

(生自读剧本。)

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生1：这上面都是廉颇和蔺相如两个人的对话啊。 生2：方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况。

师：对，剧本的主体部分就是人物对话，也叫台词。括号内交代人物说话时的表情、动作等。那大家看看，我们这学期学过的课文中，哪一篇适合演出课本剧呢？

(生浏览课文，在讨论的基础上形成共识) 生1：《猴王出世》比较适合。

生2：《景阳冈》比较适合演出课本剧，因为它的篇幅不太长，人物也不多，场景变换也不多，就在店内喝酒的部分有对话，可适当改编，进行课本剧表演。

师(竖起大拇指)：你真行！看得真透彻！那我们就来演一演这出课本剧。 生：我还看到了，剧本上除了有台词，括号里还有动作和表情以及出场顺序等。

师：是的，这就涉及我们进一步的讨论——怎么演了。

设计意图：要表演课本剧，先要让学生明确剧本的特点，才能选好剧本。 三、细琢磨，怎么演

师：一部好的课本剧上还有很多东西需要我们来琢磨。就比如，台词也包括对话、独白、旁白等。台词的语言要能充分表现人物的身份和性格，还要求通俗、自然、简练、明确、响亮，适合于舞台表演。

生：可以进行适当的改编，语言既要忠于原文又要敢于创新。是吧？老师。 师：你说的太好了，我们就再读读课文《景阳冈》，试着讨论一下，该怎么演。

生1：文中的许多文字铺垫很有必要，比如第1自然段。这些光靠同学们的

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表演，是不能很好地再现故事情景的。所以我觉得可以以人物内心独白、旁白的形式展现出来。

生2：文中人物对话很精彩，表演时可以增加适当的表情动作来配合，把酒家和武松二人的语言交锋更好地表现出来。

师：比方说呢？

生1：第1自然段中的文字描述可以用旁白的形式写出来。

生2：第2自然段中武松叫酒家拿酒、拿肉时应该边说边做，如“大手一挥”“把脚踩在凳子上”等。这样就生动了，也能更鲜明地体现武松的性格特点。

生3：我觉得文中的语言有点半文半白，表演时应改成现代文，或大家都能理解的文字形式。如，“你如何不肯卖酒与我吃？”可改为“你怎么不卖酒给我喝？”

师：说得太对了！进行创造性的改编非常有必要。

设计意图：首先引导学生明确课本剧应该怎么演，特别是人物台词哪里可改，哪里可增可删。让故事情节丰富起来。人物形象丰满起来，让剧本更吸引人。

四、分角色，演一演 (生分配角色，合作排练。)

师：排练时，你们遇到了哪些问题？哪些得到了解决？是如何解决的？哪些未解决？为什么没能解决？课本剧的排演中，最重要的是什么？

(生全班讨论在排演中遇到的问题，共享资源。)

师：你们认为在分组表演课本剧时，哪个组最出色，为什么？你自己有哪些收获？(PPT出示评选规则。)

评分项目

具体要求 68

总分 得分

语言与情普通话标准，语言流畅、清晰，语调、语气30分 感 舞台技巧 相符，能表现人物性格。 演员表演 效 果 台背景、音乐。 (生全班交流，评选最佳剧本奖，最佳合作奖，最佳男、女演员奖。) (颁奖)

设计意图：演的环节是本次口语交际的重中之重，要给予学生充分的肯定和适度的指导，充分发挥学生的积极性和创造性，保护孩子的创作欲和表演欲。 附课本剧：《景阳冈》 第一幕 喝酒 时 间 晌午

地 点 景阳冈下一酒家 人 物 武松、店家

旁白：武松在路上行了几日，来到阳谷县地面，离县城不远。正是晌午时候，武松走得肚中饥渴，望见前面有一家酒店。

武松(看着酒店门前挑起的大旗，疑惑)：咦，“三碗不过冈？”待我前去一看！

旁白：武松走进店里坐下，把梢棒靠在一边。

武松(脚踩板凳，冲柜台后边的店家大喊)：主人家，快拿酒来吃！

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符合人物性格，自然得体。 有台风，落落大方，表演自然，手势与内容30分 走台合理，演员间的配合默契、自然。 有感染力，有适当的化妆、服装、道具、舞20分 20分

店家(拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒)：客官请慢用。

武松：(拿起碗来一饮而尽)这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。 店家(躬身，笑)：客官，本店只有熟牛肉。 武松：好的，切两三斤来。

店家(切了两斤熟牛肉，装了一大盘子，拿来放在武松面前，再筛一碗酒)：客官，这是您的牛肉，请！

武松(端起酒，一饮而尽)：好酒！

旁白：武松吃完了三碗酒，敲着桌了叫道—— 武松：主人家，怎么不来筛酒？ 店家：客官，要肉就添来。 武松：酒也要，肉也再切些来。 店家：肉就添来，酒却不添了。

武松(眼睛一瞪)：这就奇怪了！你为什么不肯卖酒给我喝？ 店家：客官，你应该看见，我门前旗上明明写着“三碗不过冈”。 武松(疑惑，质问)：怎么叫做“三碗不过冈”？

店家：我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做“三碗不过冈”。过往客人都知道，吃三碗，就不再问。

武松(轻蔑一笑)：原来这样。我吃了三碗，如何不醉？

店家：我这酒叫做“透瓶香”，又叫做“出门倒”，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。

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武松(大手一挥)：别胡说！难道不付你钱？再筛三碗来！

旁白：店家无奈，只好又给武松筛酒。武松前后共吃了十八碗。吃完了，提着哨棒就走。

店家(忙拦住)：客官哪里去？

武松(眼睛一瞪)：叫我做什么，我又不少你酒钱！ 店家：我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。 武松(满脸疑惑)：什么榜文？

店家：如今前面景阳冈上有只吊睛白额老虎，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命。官府限期叫猎户去捉。冈下路口都有榜文，叫往来客人结伙趁午间过冈，其余时候不许过冈。单身客人一定要结伴才能过冈。这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？不如在我家歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。

武松(大笑)：我是清河县人，这条景阳冈少说也走过了一二十遭，什么时侯听说有大老虎！你别说这样的话来吓我。就算有老虎，我也不怕。

店家(无奈，摇头)：我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。 武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我钱财，害我性命，就拿老虎吓我？

店家(让开路，摇头走进屋去)：我是一片好心，你反当做恶意。你不相信我，请你自己走吧！

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快乐读书吧指导方案

“读古典名著，品百味人生”

教学目标

1．在老师的指导下，初步了解中国古典四大名著，培养学生的阅读兴趣。(重点)

2．了解《西游记》的主要故事内容，熟悉其中的精彩片段，感知人物形象。 3．学生学会整本书的阅读方法，提高学生对名著的认知能力和鉴赏能力。(重点)

教学过程

一、激情导入，激发兴趣

1．激趣：(播放歌曲《敢问路在何方》)同学们，你们听过这首歌吗？这首脍炙人口的歌曲是电视连续剧《西游记》的歌曲。在中国古典四大名著当中，《西游记》是最受青少年喜爱的，还被拍成了电视剧，制成了动画片，绘成了连环画，可谓妇孺皆知。

2．出示作者简介：

吴承恩，字汝忠，号射阳山人，明代小说家。吴承恩小时候勤奋好学，一目十行，过目成诵。他精于绘画，擅长书法，爱好填词度曲，精通围棋，还喜欢收藏名人的书画法帖。吴承恩在科举中屡遭挫折，大约40岁才补得一个岁贡生，后任长兴县丞。由于宦途困顿，晚年绝意仕进，闭门著书。

4．导入：这节课就让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅。

二、整体感知，认识人物

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1．《西游记》主要写了什么？请同学们用简洁的语言说一说。(写的是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经的故事。)

2．唐僧师徒西天取经，经历了九九八十一难，最终“径回大土，五圣成真”。读了这本书，你有什么感受？

3．《西游记》中塑造了一系列生动的人物形象。我们一起来聊一聊。(板书“人物”)

(1)你还知道哪些神仙？(玉帝、王母娘娘、太上老君、二郎神、托塔李天王……)

(2)取经路上，还有大大小小的妖怪。你知道哪些？(黄袍怪、蜘蛛精、白骨精、玉兔精……)

4．聊了这么多人物，那故事的主要人物是谁呢？(唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧)

5．(出示四人剧照。)你最喜欢谁？不太喜欢谁？为什么？小组交流。 6．全班交流对唐僧师徒的初步印象。

(1)孙悟空本领高强，会72变，一个筋斗可以翻十万八千里，有火眼金睛，聪明机智，有情有义……但有时性情急躁，好胜心强。

(2)唐僧慈悲为怀，一心向善，意志坚定，不畏艰险，勇往直前，但肉眼凡胎，有时候也善恶不分，固执迂腐。

(3)猪八戒好色，贪吃，懒惰，爱搬弄是非，但大多数时候还是能与悟空协力合作打妖怪，比较单纯，心直口快。

(4)沙僧循规蹈矩，忠厚老实，任劳任怨，不过有时过于老实了。

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7．小结：这四个人物有优点也有不足，真是个性鲜明、各具特点。 三、读读故事，聊聊情节

1．过渡：有人说“一部小说情节的发展史，就是人物性格的发展史。”人物形象需要生动的故事情节来塑造。接下来，让我们一起来聊一聊《西游记》中那些精彩的故事情节。

2．精彩情节赏析：

(1)一起来欣赏第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中，神通广大的孙悟空与同样变化多端的牛魔王斗法的精彩情形吧！

(2)出示片段，学生自读。

(3)这个片段当中牛魔王与孙悟空斗法时分别变化了几次？他们分别变化成了什么？

(4)交流：分别变化了六次。牛魔王变化成了天鹅、黄鹰、白鹤、香獐、大豹、人熊；孙悟空变化成了海东青、乌凤、丹凤、饿虎、狻猊、赖象。

(5)作者的想象力丰富，描写奇特，通过六次变化，写出了孙悟空的什么特点？(神通广大、机智勇敢)

(6)齐读，一边读一边想象画面，读出自己的理解和感受。

(7)小结：“道高一尺魔千丈”，片段将孙悟空与牛魔王变身斗法描写得环环相扣，生动精彩。《西游记》中这样的精彩情节还有很多，我们可以放慢速度慢慢读、反复读、想象画面，感受形象。相机板书经典片段——细读：理解、想象、反复品味。

3．《西游记》中好看的故事还有很多，谁来讲一讲？(学生讲《西游记》中的故事。)

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(1)《三打白骨精》 (2)《大战红孩儿》 (3)《真假美猴王》

4．小结：故事有趣，同学们讲得更精彩。《西游记》中的这些故事是相对完整而又相互关联的，连起来就串成了一个长篇故事。这就是章回体小说。

四、指导方法，阅读名著

4．出示下面的资料，引导学生了解中国古典四大名著的地位和影响。 《三国演义》——我国章回体小说的开山之作，历史小说创作的楷模。 《水浒传》——英雄传奇小说的典范。

《西游记》——我国古代浪漫主义神魔小说的最高峰。

《红楼梦》——中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。

习作指导方案 “写读后感”教案设计

教学目标

1．选择读过的一篇文章或一本书，抓住书中印象最深的内容，写出自己真实的感受。(重点)

2．题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。

3．交流发现多写读后感的好处，增强写作的目的性，激发学生写作的欲望。

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教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1．激趣：读书让我们视野开阔，读书让我们情趣高雅，读书让我们学会思考，读书使我们的人生更加丰富、充实。同学们，平时你们喜欢读什么书？有没有自己印象最深的或者特别喜欢的书或文章？

2．导入：看来书真是同学们的良师益友啊！大家想不想将平时读书的感受写下来呢？今天这节课我们就来学习写自己读书后产生的感受，也就是我们通常所说的“读后感”。

二、了解文体，明确写法

1．什么是读后感：就是把读一本书或者一篇文章的感受、体会，以及受到的教育、启迪等内容联系自身实际写下来。

2．写读后感的好处：写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。 3．过渡：俗话说得好：“不动笔墨不读书。”既然写读后感对我们有好处，那接下来我们就一起学习如何写读后感吧！

4．出示范文《从〈海伦·凯勒传〉想到的》，默读思考： (1)作者读的是什么书？ (2)这篇习作主要写了什么？ (3)习作哪些自然段写了作者的感受？

5．交流明确：习作第1自然段主要介绍《海伦·凯勒传》这本书的内容。第2、3自然段写作者读后的内心感受与现实意义。这部分写得很详细。

6．小结：读后感由两部分组成，第一部分是“读”，第二部分是“感”。“感”作为重点应该详细写。那么，作者的这些感受是怎么产生的呢？要先读文章，读

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懂原文。(板书：读是基础 感是重点)要写一篇感情真实，令人感动的读后感，必须要认真读原文，特别是让自己深有感触的内容更要多读、多想，把书读懂、读透了，才能产生丰富的或者深刻的感想体会，一知半解或似懂非懂是写不好读后感的。所以说，“读”是写好读后感的基础，而“感”是读后感的重点。读后感重点是要把感想、触动写具体。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的结果，没有“读”的“感”是无本之木、无源之水；没有潜心地读书，不能把书读透，就不会有深刻的体验。

三、思路点拨，学习写作

1．过渡：同学们，作者是怎样安排这篇读后感的写作顺序的呢？(根据学生汇报，出示写读后感的基本思路)

(1)先介绍自己读的是什么文章或书，并概括地写出自己的总体收获。 (2)简单介绍文章或书的主要内容，可以重点介绍自己印象最深的部分。 (3)联系实际，具体写自己读后的感受、悟出的道理。 2．老师把这样的思路概括成了读后感“四步法”。 (1)课件出示：

引——开篇点题，介绍内容 议——围绕感点，展开议论 联——围绕感点，联系实际 结——总结感受，首尾呼应

(2)小结：这是写读后感的一般方法，但这也不是唯一的方法，我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感。也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法、体会。无论采用什么样的方法，写出自己最真实的

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感想、启示才是最关键的。

3．不过，根据以往的经验来看，同学们写读后感一般会有三大毛病： 课件出示：

毛病一：“读后抄”——就是大量地叙述原文的内容，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。

毛病二：“感想杂”——就是指整篇文章感想多而杂，没有抓住自己印象最深的内容来谈。

毛病三：“感受空”——就是说大话，说空话，不切合实际，甚至还有说假话、无病呻吟的。

四、自主写作，评议修改 1．选取优秀作文，进行评点。 PPT出示点评要点：

围绕引文简练、感想突出、议论实在、联系实际、见解贴切、条理清晰等写作要点进行评析。

2．文章不厌百回改，好的文章都是在一遍一遍的修改中改出来的。下面就请同学们根据刚刚提到的修改要点，认真地修改自己的作文，同桌之间也可以互相修改。

范文引路

什么是有意义的生活

——读《小青石》有感

最近，我读了一篇名叫《小青石》的文章。①这篇文章描述的是一块小青石和一块小黑石被水冲到岸滩上，过着安适的生活。小黑石觉得很舒服，而小青石

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却厌恶这种生活，羡慕水晶和玛瑙。后来，小青石被运到城里，铺在街道上。小青石不再羡慕水晶和玛瑙，因为它懂得了一个道理：支持大众才是最有意义的生活。②

读完这篇文章，我陷入了沉思，在我们身边不也有许许多多像小青石一样默 默 奉 献

③

的人吗？就拿我身边的老师来说吧，他们也有美好的理想，可是

他们为了给国家培养出更出色的人才，选择了与孩子为伴，选择了三尺讲台。从“a、o、e……”“1＋1＝2”开始，渐渐把我们培养成知识丰富、志向远大的少年。不知不觉间，老师头上的青丝变成了白发。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”用这两句诗来形容老师再恰当不过了。老师无私地奉献着自己，在他们辛勤的浇灌下，一批又一批淘气的孩子成长为对祖国有用的人才。④

老师多么像小青石啊！他们身上闪烁着小青石铺路精神的光辉。这才是有意义的生活。⑤

语文园地指导方案

教学目标

1．通过交流平台，借助对话内容等，总结古典名著的阅读方法。(重点) 2．通过词句段运用，运用换词、猜测等方法，理解古典名著中的词语。 3．读名著人物描写片段，抓住人物的特点，猜测人物。 4．通过日积月累，正确朗读古诗，了解古诗的意思。(重点) 教学过程

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第一课时

一、谈话导入

这一单元我们学习了四篇来自古典名著的课文，古典名著的语言形式和现代白话文不太一样，内容理解起来有些难度。但是，如果掌握了方法，阅读起来就能够更加顺畅，也能更有收获。通过本单元的学习，你学到了哪些古典名著的阅读方法呢？

二、交流平台

1．学生交流，老师适时点拨补充。 (1)联系上下文猜测语句意思。

(2)遇到较难理解的语句，只需知道大致意思即可。 (3)借助资料，能更好地了解人物，激发阅读兴趣。

(4)结合看过的相关影视剧，加深对课文的理解，得到更多的阅读兴趣。 2．除了书中介绍的方法，我们还可以用什么方法呢？ (1)可以选择有注解、拼音的版本，这样阅读起来会轻松一些。 (2)不懂的先标注出来，再查找资料。

(3)可以读一读专家撰写的名著解读文章，帮助理解。

(4)书读百遍，其义自见！读不懂的可以多读几遍，对古典名著尤其需要。 (5)跟老师、同学一起进行探讨、交流。

3．小结：中国古典四大名著是中国的文化瑰宝，希望同学们用上我们学到的阅读方法，认真阅读书籍，汲取语言精华。

三、词句段运用

1．过渡：你们知道下面的词语的大致意思吗？

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2．课件出示下列词语，指名读： 榜文 印信 驿站 郎中 店家 客舍 货郎 墨客

3．这些古典名著中的词语在现代汉语里也有意思相近的词语，你知道吗？ (1)师生交流，理解古代常用词语。 榜文：古代指文告。

印信：政府机关的图章(总称)。

驿站：古代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的地方。

郎中：①古代一种官职。②中医医生。

店家：旧时指旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人。 客舍：供旅客居住的房屋。

货郎：在农村、山区或城市小街僻巷流动地贩卖日用品的人，有的也兼营收购。

墨客：指文人。

(2)猜想古汉语中一些词语的意思。 课件出示句子：

但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。 ．．．．石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。 ．．．．．．．．

众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。 ．．．．．．．．①指名读。

②说说这些词语的意思，并说说你是通过什么方法理解的。

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四、布置作业

阅读名著，摘录名著中的生僻词语，尝试理解这些词语的意思。

第二课时

一、导入新课

中国古典四大名著塑造了许多鲜活的、耳熟能详的人物形象，读读描写人物的语句，一下子就能猜出他们是谁。接下来，我们就一起读读下面的三段描写，猜猜他们是谁？

二、词句段运用

1．出示三段人物外貌描写：

(1)身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。

(2)身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。 (3)身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。

2．交流：这三段描写的分别是谁？(孙悟空、诸葛亮、武松。)你是通过什么来判断的？

3．金圣叹说：“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”课前，同学们通过阅读《水浒传》，收集了许多人物描写片段。接下来，我们就来猜一猜他们是谁？

(1)头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折叠纸西川扇子。

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那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。(林冲) (2)眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳垂珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。身躯六尺，怀扫除四海之心机，志气轩昂，胸襟秀丽，刀笔敢欺萧相国，名不让孟尝君。(宋江)

(3)头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部络腮胡须。身长八尺，腰阔十围。(鲁智深)

(4)黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。(李逵)

(5)只见那汉子头戴一顶范阳毡笠，上撒着一把红缨；穿一领白缎子征衫，系一条纵线绦；下面青白间道行缠，抓着裤子口，獐皮袜，带毛牛膀靴；跨口腰刀，提条朴刀；生得七尺五六身材；面皮上老大一搭青记，腮边微露些少赤须；把毡笠子掀在脊梁上，坦开胸脯，带着抓角儿软头巾，挺手中朴刀。(杨志)

4．交流明确，这些语段描述的分别是：林冲、宋江、鲁智深、李逵、杨志。 三、日积月累

1．出示日积月累中的古诗《鸟鸣涧》。 2．释诗题。

“涧”这个字，它的偏旁是“氵”，我们可以推想“涧”跟水有关。水在哪里呢？水在两山之间，所以，“涧”就是夹在两山间的水沟。“鸟鸣涧”的意思就是鸟儿在山涧中鸣叫。

3．了解诗人。

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王维，字摩诘，有“诗佛”之称。他是唐代著名的山水田园诗人。他写的诗以优美著称，有“诗中有画，画中有诗”的美誉。作者觉得友人皇甫岳居住的地方环境优美，风景如画，所以作了这首诗送给友人。

4．学生自读古诗，读通顺，注意诗句内部的停顿。 5．用自己的话说说古诗的大意。 6．感悟诗情：

(1)这首诗写的是什么时候？ (2)诗人看到了哪些景物？

(3)诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？请你到诗中把这个合适的字找出来。——静。

(4)从哪些词句中可以感受到静？

①人闲桂花落——细细的桂花落在地上声音响吗？声音非常小，王维却在那个夜晚听到了。这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？——夜静人闲。

②夜静春山空——白天的喧闹消失殆尽，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的。

③月出惊山鸟，时鸣春涧中。不是写夜静吗？怎么会写鸟鸣声呢？——这就是一种反衬的手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”。

7．诵读积累。

(1)把自己当成诗人，想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡，齐读古诗。 (2)让我们把鸟鸣涧的幽静永远印在心里，一起背一背。

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有趣的汉字

活动目标

1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。

3．认识10个生字。 课时安排四课时 活动过程

第一课时制定和交流小组活动计划

1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。

2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。

3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。 4．制定计划： 例：

“有趣的汉字”活动计划 活动时间：x月x日 活动地点：xx家 活动内容：

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（1）搜集或自编字谜

（2）查找谐音笑话、谐音歇后语 （3）了解汉字的起源

成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。 分工：

组长：xx搜集资料：xx 编辑：xx抄写：xx 插图：xx 日期：x月x日

5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。 反思：

搜集和调查资料（两课时）

通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。

相关资源介绍。 第二课时猜字谜

一．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。

二．猜教材中列出的字谜。

1.画时圆，写时方；冬时短，夏时长。

2.千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 3.一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。

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4.有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。 5.这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点

6.一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。

篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？

三．小组同学间相互猜字谜。

四．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜刘孟 刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？

教学后记：

第三课时有趣的谐音

一．说谐音性歇后语

1.引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。

2.读歇后语。

外甥打灯笼──照旧（舅） 孔夫子搬家──净是输（书） 小葱拌豆腐──清（青）二白

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上鞋不用锥子──真（针）好 四月的冰河──开动（冻）了 隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外

3.介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。

4.猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？ A一连三座庙── B石头蛋腌咸菜── C隔着窗户吹喇叭── D关公打喷嚏──

5.宣布答案：A妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B一言（盐）难尽（进）；C名（鸣）声在外；D自我吹嘘（须）

6.通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，哪一组先来出题？

7.小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。 二．谐音笑话 1.读一读。

2.交流：看了笑话，你有什么感想？

3.小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。 4.讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。 三、汉字的起源

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1．指名讲述：《仓颉造字》的故事。

2．介绍：“仓颉造字”是一个传说。其实，汉字不可能是由仓颉一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。很多人都参与了这项伟大的创造活动。

3．交流：关于汉字的起源，还有许多传说呢。哪一组给大家讲一讲？ 4．一个汉字，就是一个故事，默读《“册”“典”“删”的来历》。你还知道其它汉字的来历吗？

5．以小组为单位介绍。 6．认读课后的十个生字。 四、畅谈收获

本次综合实践活动，你有哪些收获呢？

教学后记：

第四课时《仓颉造字》与《“册”“典““删”的来历》

一、阅读《仓颉造字》 １、谈话导入：

同学们，通过几节课综合性学习，我们感受到了汉字的无穷乐趣，这些有趣的汉字是谁创造的？你们想知道吗？

２、板书课题：仓颉造字。 ３、自学课文，思考以下问题： ⑴在没有汉字之前，人们怎样进行交流？

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⑵仓颉怎样造字？ ４、讨论交流。 ５、拓展课外：

同学们，仓颉造字知识个传说。其实，汉字不可能是有仓颉一个人创造的，也不可能在一个时期创造的。很多人都参与了这项伟大的活动。关于汉字的起源，还有许多传说，谁能根据自己搜集的资料讲一讲。（指名介绍）

二、阅读《“册”，“典”，“删”的来历》 １、师导入：

一个汉字就是一个故事。读读课文，说说“册”，“典”，“删”这几个字是怎么造出来的？

２、自渎材料：

不认识的字借助拼音或查字典读懂。 ３、指名说说这几个字的来历。 ４、你还知道哪些字的来历？ （学生汇报搜集的资料。） 三、认识课后生字 四、总结

同学们经过一段时间的综合性学习，我们学会了制定活动计划，还通过搜集各种大量的资料，感受到了祖国文字--汉字的有趣，认识了汉字的起源。我们的收获可真大啊。我们还要继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱。

五、课外实践：搜集查找，整理资料

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１、形式：⑴书面汇报。⑵合作汇报。⑶制成演示文稿汇报。⑷出示实践活动展版或编小报汇报。２、以组为单位进行成果汇报展示。

【作业安排】

1.喜欢办小报的同学，办以“有趣的汉字”为主题的小报。 2.喜欢读书的同学，找有关汉字的书读一读。 喜欢上网的同学，在以下网站继续探寻汉字的奥秘。

教学反思：

我爱你，汉字

1．学会13个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的热爱之情。

2．通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。

3．在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。 4．在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施，学会撰写调查报告。

增强规范用字的意识。

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学写调查报告。

一课时

一、话题导入。

同学们，有人说，汉字堪称中国的第五大发明。汉字正是因为有着悠久文化的积淀而有着丰富的内涵，也因此不仅神奇有趣，而且充满生命力。让我们走进缤纷的汉字世界去进一步地探索吧！

二、学习探究，了解汉字文化。 【活动一】

汉字历史——趣事知多少。 1．猜一猜。

中国最早的汉字是什么？ 2．说一说。

甲骨文是怎样发现的？听我来介绍。 3．看一看。

汉字的发展历史，你知道多少？各种字体大约是在什么时候产生的？ 4．故事串。

（1）一个汉字记载一段历史。通过一个个汉字，我们能够看到祖先是怎样

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生活的，这种生活又是怎样变化的，甚至能够“看”到他们是怎样思考的。（讲解“监”、“国”、“女”等汉字故事）

（2）古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。

古今中外因为写错汉字或读错汉字造成不良后果的事例。（一字毁千军、一点值万金……）

【活动二】 书法作品赏析。 1．欣赏教材作品。

阅读课本：欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜欢它们。 2．拓展书法文化。

你知道的书法家有哪些？了解他们有名的碑帖。

王羲之《兰亭序》、颜真卿《勤礼碑》、柳公权《玄秘塔碑》…… 3．读读背背《赞汉字》。

（1）结合诗中的词语欣赏搜集碑帖和书法作品，如行书流畅，楷书端庄，草书奔放，篆书隶书古色古香等。

（2）赏析书法的要求：

①既要对作品宏观地把握，如气势、神采、布白，又要细微地观察，如用笔、用墨、结构、线条等等。

②注意由线条点画组合的汉字结构，艺术型的意趣和哲理。 ③注意布白，包括结字、行气、章法。

④把握书法的神采，就是指书法的精神气质、格调风韵。 4．举办小型书法展览。

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可以欣赏有书法特长的同学的作品，也可邀请同学或老师、家长现场挥毫。 【活动三】诗文诵读。 1．激情导读。

一个个方块字，就是一幅幅跳跃的画。细细读她，如同一段隽永秀美的小诗；用心品她，好似一则意蕴深远的故事；静静赏她，仿佛走进了多彩的历史画卷……

读读诗人刘湛秋的散文《我爱你，中国的汉字》，你一定会为自己面前的这一个个方块字而动情！

2.自由朗读课文，认识13个加点生字。 造诣（ｙì）殷(ｙīｎ)商顿挫（ｃｕò） 抑（ｙì）扬隶（ｌì）书拘（ｊū）束

风韵（ｙùｎ）撇捺（ｐｉěｎà）浩瀚（ｈàｎ） 凝滑如脂（ｚｈī）驰骋（ｃｈěｎɡ）魅（ｍèｉ）力 3．体验。

汉字在作者眼里，一个个“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。作者还觉得每个字都有不同的风韵，展开想象的翅膀，你从哪些字词中能感受到、回味到怎样的风韵？

4.感悟。

交流自己静心品读的感受。 5.交流。

读完课文我最想。（有感情地读、体会热爱文字的情感，摘抄喜欢的句子，背诵喜欢的句子……）

6.教师总结。

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汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦着你的眼睛，它以无限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性，你觉得汉字带给你的是怎样的感受？

三、调查探究，学写调查报告。

1.制定活动计划，进行社会用字情况的调查。

2.分小组讨论、交流调查的情况，教师指导学生写简单的调查报告。 3.明确调查报告的三个部分。

（1）调查的时间、地点、调查的目的。

（发现社会上的错别字，向有关单位提出改进建议。） （2）对调查到的材料作分析，主要是统计和分类。

（如，调查了多少商店，发现了广告招牌上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。）

4.学生写调查报告，教师巡堂指导。

5.师生共同评议出优秀的调查报告，教师提出修改意见。 6.学生修改调查报告。推选出好的调查报告做成一个展览。 四、布置作业。

课外搜集关于规范汉字认识的必要性的相关资料。

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9 古诗三首

教师准备：制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。 学生准备：1.收集诗人及古诗的相关资料。 2.收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。 课时安排 2课时。 教学过程

第一课时

一、回顾方法，导入新课

1.导入：同学们，我们已经学过不少古诗。学习古诗，你有哪些好方法呢？谁愿意和大家介绍一下。

2.学生汇报，教师相机归纳：把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具书理解诗意，了解作者的相关资料等。

3.小结：同学们已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择合适的方法来学习古诗。看看你是不是会有新的收获。

4.板书课题，齐读课题。 二、逐层引领，点拨方法 (一)初读古诗。

1.过渡：我们先来学习第一首古诗《从军行》。怎样理解“从军行”呢？(乐府曲名，内容多写边塞情况和将士的生活。)

2.小结：借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。 3.自由读古诗，要求读正确、读通顺。

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4.指名朗读古诗。其他同学听听读得是否既正确又通顺。 5.教师示范读，学生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。 (二)想象画面。

1.同桌互相说一说诗句的意思。

2.引导学生找到诗中描绘的景物。一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借助书中注释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。

3.学生汇报，教师梳理诗中出现的景物。(青海、长云、雪山、玉门关) 4.介绍出现的地名(课件出示)：

唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。湖的北面，横亘着绵延千里的雪山。

5.小结：了解当时的历史背景，收集相关的地理资料，会帮助我们更深刻地理解古诗。

6.课件出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

指导学生再读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈一谈自己的感受。

引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。

7.学生汇报，教师相机点拨。 预设：

一个“暗”字，一个“孤”字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精神面貌做了有力铺垫。这两句诗，点出了凄凉艰苦的边塞环境，渲染了战争气氛，

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表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。

8.课件出示图片，指导朗读。(指名读，齐读) (三)感悟诗情

1.环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？从哪里看出来的？

2.依据学生回答，课件出示：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 3.指导学生理解这两句诗的意思。(黄沙早已磨穿了身经百战的将士的坚硬铠甲，他们下定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。)

4.指导朗读，引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。

会战士的豪情。

5.引读：将士们面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚强。身经百战的将士豪壮的誓言是——

生：不破楼兰终不还； (四)揣摩写法。

1.《从军行》中第一、二句的写景对表现边关将士的形象有什么作用？(典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。在理解古诗时，我们注意环境描写中包含的情感。)

2.配乐朗读，背诵。 (五)小结方法。

1.这节课我们运用了哪些方法来学习《从军行》？大家一起来回顾一下。

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教师要通过语言的渲染和情境的创设，让学生身临其境般体

2.学生汇报，教师梳理。

3.小结：在学习古诗时，我们可以联系历史背景来理解，关注环境描写，抓住关键词语想象画面，从而更深入地理解古诗包含的情感。

三、迁移运用，自主品悟

1.过渡：在《从军行》中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理解古诗的方法。那么《闻官军收河南河北》这首古诗，我们就可以运用刚才的方法自主学习了。

2.课件出示学习提示：

(1)读——把古诗读正确、流利，注意停顿。 (2)译——借助注释，用自己的话说一说诗句的意思。 (3)想象——边读边想象诗人当时的“狂态”。 (4)悟情——仔细品读诗句，体会诗人表达的情感。 3.小组合作，依照学习提示展开学习。 4.展示古诗朗读、理解情况。

(1)小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。 (2)读后评议，生生评议，教师评价。

(3)教师依据学生的朗读情况相机指导，强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的读音，学写生字“涕、巫”。

(4)小组合作说一说诗句的意思。

①依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。 剑外：指作者所在的蜀地。 却看：回头看。

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妻子：妻子和孩子。 青春：指春天。

②指名说一说诗句的意思，互相补充。 5.想象画面，感悟诗人的情感。

过渡：孩子们，我们初步了解了这首诗的意思，其实读诗啊，我们还得从文字当中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去，读着这首诗你仿佛看到了一幅怎样的画面？

(1)诗中有一个字告诉了我们诗人此刻非常高兴，这个字是？(板书：狂) (2)默读古诗，找出从哪些词语中可以看到诗人的“喜欲狂”？ ①“涕”出的泪，让狂喜倾泻而下。 品析“初闻涕泪满衣裳”。

“忽传”说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了“初闻”，即乍一听这天大的喜讯，导致诗人“涕泪满衣裳”，即喜极而泣。

②“漫卷”的狂喜。默读交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。体会作者和他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。

③“放歌”与“纵酒”的癫狂。

诗人早已过了“放歌”的年龄，而“纵酒”更是对老人健康不利。但“收河南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”，才有了“放歌”和“纵酒”的兴致和失态。

(3)你还能从哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”？ (4)配乐，指导有感情地朗读。

(5)小结：诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？

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因为安史之乱被平定。

四、练习背诵，总结方法

第二课时

一、复习导入，了解作者

1.复习：在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)

2.导入：这节课，我们要学习陆游的一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(板书课题，齐读课题。)

二、读懂古诗，了解大意

1.出示诗题，理解诗题，指导读好诗题。

(1)这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。 (2)再结合预习谈一谈自己的理解。(诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这个方法来停顿。)

2.介绍背景资料：诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数的中原百姓生活在水深火热之中。此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一。

3.检查读的预习情况。 (1)强调“仞”“摩”的读音。 (2)指导书写。

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4.理解诗意。

引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。

(1)指导学生小组交流，试着理解诗的意思，再指名说一说理解诗意的好方法。

(2)同桌互相交流对诗意的理解。 (3)全班交流理解诗意的好方法。 三、深入解读，品悟诗情

过渡：这短短的28个字，向我们传递了诗人怎样的情感？你又是从哪里感受到的呢？

1.透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。 (1)一边读前两句一边想象，你眼前出现了哪些画面？ (2)圈画重点词语，批注自己的感受。

①抓住关键词“三万里”“五千仞”。(“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。)体会黄河之长和华山之高。

②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。

③体会“入”“摩”二字的巧妙使用。(“入”“摩”二字，使人感到黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎生威。)

④指导学生读出雄伟的气势。

(3)课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。

(4)引读：看，这就是我们的母亲河——黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。请你读出黄河的奔流不息——

生：三万里河东入海。

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师：看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。请你读出华山雄伟巍峨的气 势——

生：五千仞岳上摩天。

师：放眼望去，河奔腾，山高耸。祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道—— 生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

(5)小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。

2.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。

要运用简洁而饱含情感的语言介绍历史背景，使学生体会“遗

民”的苦难。

过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？

(1)关注“泪尽”。作者联想到那眼泪流到了哪种程度？ (2)关注“望”。遗民“望”的是什么？仅仅是遗民在期盼吗？

(3)关注“又一年”。你可知道，这“又一年”是多少年吗？(诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷六十五年了。)

(4)关注“胡尘”。

①这“胡尘”仅仅是灰尘吗？

②创设情境，想象朗读(播放音乐)：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？

③想象这样的画面，读出你心里的感受。

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(5)引读：

师：许多年过去了——

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

3.小结：抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。 4.练习背诵。 板书设计

10 青山处处埋忠骨

设计说明

本文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲了，毛主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英的遗骨是否归国安葬的抉择过程，表现了

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毛主席常人的情感，伟人的胸怀。语文教学应致力于学生语文素养的形成与培养。围绕本单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的要素，本教学设计引导学生抓住描写人物动作、语言、神态的语句走进毛主席的内心世界。同时，注重方法迁移，先是“扶”着学生抓住关键语句体会“丧子之痛”，然后“放”手让学生独立自学，抓住关键语句体会“抉择之痛”。运用读读、画画、议议、写写等方法，引导学生抓住重点语句，通过读、议、写理解内容，体会感情，掌握写人的方法，在反复朗读中进入文中情景。

课前准备

教师准备：1.制作相关课件。

2.搜集毛主席的相关资料和抗美援朝的相关资料。

学生准备：搜集抗美援朝资料；了解毛主席的亲人为革命献身的资料。 课时安排 2课时。 教学过程

第一课时

一、激情导入，了解背景

1.导入：同学们，在历时三年的抗美援朝战争中，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，取得了伟大的胜利！在这三年里，中朝两国人民结下了比海还深的情谊；在这三年里，无数优秀的中华儿女为了保家卫国，献出了自己年轻的生命，永远长眠在了朝鲜的土地上。大家看大屏幕，这就是位于朝鲜平安南道桧仓郡的中国人民志愿军烈士陵园。巍巍青山里，长眠着我们可敬、可爱的志愿军战士。

2.课件出示诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。引导学生说说对这两

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句诗的理解。

利用学生课前了解的背景资料，为深入理解课文做准备。

3.揭题：今天，我们就来学习以名句为题的课文——《青山处处埋忠骨》。 二、初读课文，疏通字词

1.学生自由读课文，把字音读准，句子读通顺。 2.教师检测生字、词语的掌握情况。 (1)检测字音。

课件出示：彭、拟、谋、赴、殊、踌、躇、黯、革。 (2)检测词语掌握情况。

出示词语：拟定 高瑞欣 损失 锻炼 眷恋 奔赴 搞特殊 尊重 签字 学生运用多种方式读词语。再提出不懂的生词，全班讨论解决。 3.指名读文，检测课文朗读情况。 三、再读课文，理清大意

1.默读课文，说说课文的各部分分别写了什么内容。 2.同桌互相交流每一部分都写了什么内容。 3.全班交流。

教师要点拨概括主要内容的方法。

第一部分：彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后无比悲痛的心情。

第二部分：写志愿军司令部请示是否运回岸英的遗骨，而朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜。面对两种选择，毛主席心里充满了矛盾，最后做出了将爱子安葬于朝鲜的决定。

第三部分：写毛主席强忍悲痛，在电报记录稿上写下了“青山处处埋忠骨，

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何须马革裹尸还”的批示。

4.小结概括主要内容的方法：抓住关键语句概括，以人物的思想感情变化为线索。

四、书写生字，多样练习

1.出示本课会写字：彭、拟、谋、瑞、损、锻、炼、眷、赴、搞、殊、尊、签、革。

2.指名认读生字。 3.形近字组词练习。

谋（ ） 媒（ ）炼（ ） 练（ ）

拟（ ）

 似（ ）搞（ ） 稿（ ）

锻（ ）

 缎（ ）赴（ ） 赵（ ）

第二课时

一、复习回顾，导入新课教学

1.回顾主要内容：说一说课文主要讲了什么。(课文先讲了彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的悲痛心情。又讲了毛主席最后做出了将爱子安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定，最后他强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。)

二、品析细节，感受丧子之痛

1.自读课文第一部分，勾画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

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2.小组里交流：哪些语句令你感动？你体会到了毛主席怎样的内心世界？ 3.引导学生抓住重点语句全班汇报。

句1：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

(1)抓住“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”体会毛主席内心巨大的悲痛。

句2：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

4.小结：一个小动作，一句重复的语言，一个神态，都可以让我们体会到毛主席内心的万分悲痛。

5.创设情境引读。

师：噩耗传来，让这位久经沙场的老将悲痛不已——

生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

师：老来丧子，白发人送黑发人，年近六旬的毛主席失去了最心爱的儿子—— 生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

师：更何况岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了，他怎能不肝肠寸断呢——

6.总结方法。

(1)回忆刚才我们是从哪些描写中体会到毛主席内心巨大的悲痛的。

从描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席的巨大的悲痛。

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(2)小结：抓住这些细节描写仔细揣摩，可以深入体会人物的内心世界。然后，我们可以通过朗读将这种体会表达出来。

三、自主揣摩，感受抉择之痛 3.抓住重点语句体会抉择之痛。

句1：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

毛主席此时此刻却“强忍着心中的悲痛”，你体会到了毛主席怎样的情怀？(毛主席也是常人，有着跟普通人一样的丧子之痛，但是又有着极大的意志力。)

句2：“儿子活着不能相见……就尊重朝鲜人民的意愿吧。” (1)出示两种想法，请学生谈谈体会。 “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”

“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

②体会伟大情怀。

毛主席想到：还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能搞特殊呢？于是他做出了将儿子的遗骨安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

(2)还有哪个词语表现了毛主席从大局考虑问题？(从“打消了”可以看出毛主席的伟人的宽阔胸怀。)

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(3)小结：心理描写的再现，可以让我们体会到人物的性格特点。这一部分中对于毛主席的心理活动就刻画得非常真实和细腻。

(4)创设情境，教师引读。

师：岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊，他自言自语着——

生：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！ 四、理解诗句，升华内心情感 1.出示填空题，学生口头作答。

毛主席多么想( )，多么想( )；但是，作为主席，他不能( )，不能( )。毛主席是平凡的，更是( )的。

2.课件出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

(1)在深入体会了人物的内心世界后，请你再读一读这两句诗，谈一谈对这两句诗的理解。

(2)学生相互交流，教师点拨总结：“忠骨”指忠臣的遗骨，在这里指毛岸英烈士的遗骨。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这两句诗的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸骨运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这两句诗既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子安葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸怀。

3.引读诗句，总结全文。

师：尽管不舍，尽管悲痛，但毛主席克制了自己的情感，做出了常人难以想

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象的决定——

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

师：这铮铮的言语下，是毛主席那宽广的胸怀和深深的父爱—— 五、总结全文，明确写作方法

1.引导学生说一说本节课自己有哪些收获。

2.总结：相信同学们都被毛主席的情怀深深地感动了。作者正是对毛主席的动作、语言、神态等进行了描写，所以才把人物形象刻画得栩栩如生。我们在阅读时要关注细节描写的语句，在习作中善于运用细节描写。

板书设计

整整一天没说一句话噩耗紧锁眉头

情不自禁地喃喃着

青山处处埋忠骨



强忍悲痛

抉择无限眷恋

很快被打消

 何须马革裹尸还



11 军 神

设计说明

课文记叙了刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚韧不拔的钢铁般的意志。课文按照事情发展的顺序，分为“求治—术前—术中—术后”几个部分，运用语言、动作、神态描写表现了人物的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法，

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表现了刘伯承钢铁般的意志，是学生学习写作方法的好素材。

教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。 学生准备：收集相关资料，了解刘伯承。 教学过程

第一课时

一、揭题导入 1.板书：军神。

2.导入：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，不但全无痛苦之色，还能淡定下棋，被神医华佗称为“天神”。而本课，刘伯承将军以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，沃克医生称赞他为“军神”。

二、初读识字

1.自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。 2.指名读课文，了解学生生字词掌握情况。 出示词语，学生认读。 课件出示词语：

第一组：沃克 土匪 绷带 由衷 堪称

第二组：重庆 诊所 年龄 审视 麻醉剂 施行 一声不吭 崭新 慈祥 荣幸

(1)男女生开火车读。

3.过渡：军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称刘伯承为“军神”呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。

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出示填空，辅助总结课文的主要内容：

课文主要讲述了刘伯承到一家德国医生开的诊所做( )手术，拒绝使用( )，为他做手术的德国医生沃克称他为“( )”的故事。

4.指名读课文，思考：文章是按怎样的顺序来叙述事情的？尝试给课文分段，相机板书。

求治：第1～11自然段。 术前：第12～15自然段。 术中：第16、17自然段。 术后：第18～26自然段。 三、质疑探究

1.读课文，勾画有“军神”的句子。

引导学生紧扣题目“军神”，寻找相关语句，从中提炼出中心。

(1)教师出示“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”

(2)学生反复读句子，体会情感。 2.读了沃克医生的话，你有什么疑问？

3.教师提炼中心问题：为什么称刘伯承将军为“军神”？ 四、指导写字

1.出示本课生字，读一读，并组词。 2.学生仔细观察生字，说说容易写错的字。

引导学生自己发现生字的易错点，多观察，多发现。

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第二课时

一、复习内容，导入新课

1.导入：今天，我们继续来学习《军神》。(学生读题)多么威风、响亮的称呼！来，再读一读。(生再次读题)

2.复习：通过上节课的学习，谁能用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？(刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤，坚持不使用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束后，沃克医生称他为“军神”。)

二、话题定向，走入情境

1.沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？ (1)课件出示：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” (2)指名读、接读、齐读。

2.沃克医生为什么说刘伯承将军“堪称军神”呢？ (1)出示读文要求：

品读课文，圈画出描写人物动作、神态、语言的关键词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为“军神”。

(2)按照求治、术前、术中、术后的顺序，逐一圈画、写体会。

3.接下来，我们就抓住描写人物动作、神态、语言的关键词句，细细体会沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”。

试。

(1)组织小组交流，选择自己感受最深的一个片段来谈一谈。

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引导学生凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝

(2)学生小组学习，教师巡视，适当点拨。 4.课堂交流。 手术前：

句1：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

(1)面对如此复杂的手术，刘伯承将军却不愿意使用麻醉剂，想想他需要用清醒的大脑干什么。(指挥打仗；作战略决策；为祖国更好地服务……)

(2)小结：作为一位将军，带兵打仗，运筹帷幄之中，决胜千里之外，都需要清醒的头脑。

(3)他这么坚决而恳切，是为了自己吗？(不是，是为了祖国和人民。) (4)指名读，读出刘伯承的恳切。

句2：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

(1)沃克医生这次为什么愣住了？(为刘伯承将军坚持不愿意使用麻醉剂而愣住了。因为沃克医生当过军医，在给军人做手术时都会用麻醉剂来缓解疼痛，而刘伯承将军却坚持不用麻醉剂。)

(2)从这几句话中，你体会到沃克医生此时是什么心情？(震惊，难以置信) (3)从沃克医生的反应中，你看到了一个怎样的刘伯承？(坚强和诚恳的刘伯承)

(4)小结：通过侧面描写，突出人物特点。 (5)指导朗读：把你体会到的感受，放到朗读中去。 (6)分角色朗读手术前的部分。

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(7)引读：面对令人难以忍受的伤痛，刘伯承将军竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着。这样的人配不配当军人，配不配被称作军神？他的确是一 个——

生：真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 师：是一位—— 生：了不起的军神！ 手术中：

句1：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

我们仿佛听到手术刀割肉的声音、崭新的白床单被抓破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音……可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。你想说些什么？

句2：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

(1)照理说，沃克医生的医术应该是很精湛的，他的手为什么会颤抖呢？从“颤抖”这个词，你读出了什么？(因为沃克医生从来没做过这么复杂且没使用麻醉剂的手术。读出了刘伯承将军刚强的意志，坚强的毅力。)

手术后：

句1：脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”

句2：

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

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沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？” “七十二刀。”

这是一个普通的人能够做到的吗？(板书：一刀不差)

5.激情指导朗读：同学们，刘伯承将军当时作为一个年仅24岁的军人，他不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也没有哪吒的三头六臂，但是，他却有着常人不具备的特殊本领——坚强的意志、顽强的毅力。课文学到这里，本课的题目该怎么读？读——

生(声音响亮)：军神！ 三、情感升华，探究表达

1.像刘伯承将军这样的人值得我们敬重。我们在以后的学习和生活中也会遇到困难和挫折，只要我们具有坚强的意志，勇于战胜困难，就一定能到达胜利的彼岸。让我们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫——刘伯承。

2.同学们，课文的主人公是刘伯承，为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？(侧面描写)

3.那直接对故事的主人公进行的描写，叫什么呢？(正面描写)

小结：以后我们在描写人物的时候不仅应该直接描写主要人物的语言、动作、神态等，更应写写其他人的表现，这样也能衬托出人物的精神品质或特点。

板书设计

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12 清贫

教学目标：

1．朗读课文。学会本课生词。

2．理解课文内容，体会方志敏的崇高精神。

3．通过分角色朗读、圈划等学习运用语言、神态和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。

3．体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。

重难点分析：

1．学习方志敏甘于清贫的革命精神。 2．正确理解物质生活与精神追求的关系。 1课时。 教学过程 一、导入新课

1.简单介绍一下方志敏同志：方志敏，1899年生，江西人。1924年加入中国共产党，参与建立了江西的中共党、团、军组织和革命根据地，领导革命运动。1934年11月初，方志敏奉命率红军北上抗日先遣队北上，至皖南遭国民党军重兵围追堵截，艰苦奋战两月余，被7倍于己的敌军围困。他带领先头部队奋战脱险，但为接应后续部队，复入重围，终因寡不敌众被俘。在狱中，面对敌人的严刑和诱降，他正气凛然，坚贞不屈，写下了《清贫》《可爱的中国》等文章。1935年8月6日在江西南昌下沙窝英勇就义，当时才36岁。

二、整体感知

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*

1.出示由生字组成的词语，相机学习生字和多音字“吓”。 筹集 矜持 被俘 金镯 威吓 裤裆 企望 彼此 汗褂裤 山坞 2.理解词语的意思。

奢侈：花费钱财过多，享受过分。

矜持不苟：矜持，庄重，严肃；不苟，不随便，不马虎。慎重不随便。 发洋财：指得到意外的财物，本课指意外之财。 舍己为公：牺牲自己，一心为公。 威吓(hè)：以威势来吓唬。

款项：为某种用途而储存或支出的钱。 注目：把视线集中在一点上。

3.过渡：文中出现了哪些人物？(两个国军兵士，方志敏。) 4.分角色朗读课文，思考：在他们的身上发生了什么事？ 预设：

两个国方兵士：抓到共产党的大官，自以为会发洋财却热望破灭。 方志敏：被国方兵士搜身却“一个铜板都没有”。 三、交流汇报

可分“动作、心理、神态、语言”四个主题进行汇报，每个组汇报一个主题。

1.你是如何评价他们的？指导学生小组合作，结合文中语句或关键词语汇报。(教师引导学生抓重点词句品味人物形象时，相机渗透作者运用的描写人物的方法。)

动作

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(1)作者描写国方兵士时，运用了哪些动词？有什么作用？ ①第2自然段中：摸、捏、拿、拉、盯、吼。 ②第6自然段中：捏。

③第8自然段中：搜、塞、抢、望、说、命令。

交流明确：作者运用这些动词详细地将国方兵士用尽一切办法掠人钱财的贪婪、丑恶嘴脸描绘得淋漓尽致。(板书：贪婪 卑鄙)

(2)经过这么仔细的搜索，国方兵士在方志敏身上到底找没找到他们所期盼的钱财呢？面对他们搜索到的结果，两个兵士达成怎样的协议？这些又说明了什么？

交流明确：没有，只有表和自来水笔，最后他们决定将表和自来水笔卖出钱来平分。这样的结果其实是必然的，印证了方志敏的清廉，也展现了两个兵士的贪婪。

(3)“除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。”这样的搜索结果让你感受到了什么？

交流明确：说明方志敏仅有的财物也是为了革命的需要，从中可以看出方志敏忠于革命的高尚品德。(板书：忠于革命)

心理

国方兵士在搜找钱财的过程中有着怎样的心理变化呢？在文中找到相应的词语。

(1)第2自然段中：热望、激怒。 (2)第6自然段中：企望。 (3)第8自然段中：失望。

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交流明确：这种情绪变化表明了国方兵士贪婪的本性。同时也暗含一种对比，他们之所以产生这种变化是因为他们认为共产党“大官”和国民党高官一样，都很有钱。而事实上，共产党员都是清贫守节的。(板书：清贫守节 对比)

神态

你找到了哪些描写神态的词语？ (1)第2自然段中：凶恶。 (2)第8自然段中：怀疑、惊异。

交流明确：这些神态的变化反映出国方兵士贪婪的本性，他们不相信方志敏会没有钱，衬托出方志敏的清贫。

语言

先读一读国方兵士的语言。

(1)“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”(凶恶的眼光、威吓)

(2)“你骗谁！像你这样当大官的人会没有钱！”(坚决不相信)

交流明确：这几句话说明国方兵士认为共产党当大官的应该和国民党当大官的一样有钱，而事实上则不然，这更加突出了共产党的清廉。(板书：凶恶 虚伪)

(3)另一个兵士：“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”(弓着背、衣角裤裆过细地捏)

交流明确：这句话突出国方兵士不肯死心，一定要搜出钱来。

(4)方志敏：“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有

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存，想从我这里发洋财，是想错了。”(微笑着，淡淡地说)

交流明确：“哼”表明了方志敏的无所畏惧。“微笑着，淡淡地说”表现了方志敏的从容、无畏。(板书：从容 无畏)

2.我们可以看出作者用了大量的笔墨来描写国方兵士，作者这样写的意图是什么呢？

交流明确：在对比中突出方志敏的大义凛然、清贫守节。(板书：侧面描写) 3.从这些描写中，我们可以看出作者对这件事持怎样的态度呢？ 交流明确：作者很乐观地看待这件事，将其称为“趣事”。(板书：乐观) 4.课文主要讲了方志敏被俘后被国方兵士搜身而令其失望的故事。那课文第9自然段写了什么？能不能去掉呢？

5.小结：作者将主要事件和补充事件相结合，对比和侧面烘托相结合，使主题突出，人物形象鲜明。

四、小结升华

1.你能谈谈对题目“清贫”的理解吗？

3.小结：“清贫”是共产党员自觉的生活态度，是根植于革命者心底的勇往直前的精神力量。现如今，我们在革命先烈的庇护下过上了幸福安定的生活，我们吃得好，穿得好，你们觉得还需要“清贫”精神吗？

4.学生结合学习活动单上的拓展小资料及生活谈感受。 板书设计

清 贫

教学反思

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习作指导方案 “他____了”教案设计

教学目标

1.读懂例文，了解可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。(重点) 2.明确本次习作的目标，学会将人物当时的表现写具体。(重点) 3.能交流分享习作，感受与他人分享习作的快乐。

4.能够正确地评价习作，学会取长补短，修改自己的习作，让自己的习作更加优秀。

课前准备

教师准备：习作例文。

学生准备：回想一个人陶醉、生气、伤心……的样子，学会组织语言表达。 课时安排 1课时。 教学过程

一、名言引路，激情导入

1.导入：大的生活，是由无数小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便是风景；握在掌心，便是花朵；拥进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们就来一起用双眼发现细节，用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们习作中的人与事如生活中一般，于细处见情，于微处见妙。

2.板书习作题目。

设计意图：通过激情导入，引导学生进入课堂情境，激起学生多彩的回忆，

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感受他人或激动，或伤心的瞬间，为下面具体描写一个人的样子做好铺垫。 二、例文引路，小试牛刀 1.出示例文片段。

2.请大家读这个片段，注意作者是怎么把这个人当时的表现写具体的。 3.指名交流，教师相机进行小结：这段话通过对这个人表情、语言、动作的描写，展现了他欣赏雕像时的样子。虽然我们不知道他看到的究竟是什么，但是从文字描述中，我们明显能感受到，他一定看到了一个艺术精品。

4.引导思考：从刚才大家的分析中，我们来探讨一下，在写作的过程中，可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。

5.引导学生分组进行讨论。

6.结合学生交流，教师相机进行小结，可以从多个角度写一个人当时的表现： (1)他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ (2)他有哪些不寻常的举动？

(3)他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？

7.引导学生思考：还有哪些地方可以反映出他的内心呢？(分小组进行讨论，推荐代表进行交流)

8.小结：同学们，如果能像大家说的一样，从多个角度去考虑，将一个人当时的表现写具体，那你的习作一定会更出彩。

设计意图：围绕例文片段，一步步引导学生学习怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体。

三、明确要求，尝试写作

1.引导学生回想同学、亲友、父母陶醉、生气、伤心时的样子。

124

2.把题目补充完整。如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。 3.让我们用一段文字，记录下那一刻、那个人的样子，将其珍藏起来。赶快拿起笔来写一写你刚才的感受吧。

4.接下来就是你们大展身手的时候。抓住最令你难忘的一个点，可以是一个眼神、一个微笑、一个动作，结合你的生活体验，运用恰当的方法细致、精彩地描写最令你难忘的瞬间。(音乐起)

5.学生尝试片段写作。 6.教师巡视，略作指导。

设计意图：引导学生通过欣赏例文片段，了解怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体，再让学生动手写作，就水到渠成了。 四、展开评价，修改习作

1.投影显示两到三个学生的习作片段，组织学生相互评价修改，在评价中教学修改技巧。

2.开展师生评价，紧扣关键语句进行分析，共同学习写作、修改技巧。 3.尝试修改后，和同学们再次深入交流，再对习作进行修改。 4.作业布置：完成习作。

5.小结：于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命因为有了细节，才成就美丽。文章因为描写细节，才呈现精彩。让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间，用细节描写抒真情实感。

设计意图：经过师生的评议，学生既学习了别人的长处，又发现了自己习作的缺点，动手修改起自己的习作也就得心应手了。

范文引路

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她生气了

以前，我只见到过李老师开心时的样子，从来没见到过她生气时的样子，可是那天我真的见到了。①

那天是星期三，我们下午有一节体活课，碰巧外面下起了瓢泼大雨，就改为室内活动了。李老师看我们有些扫兴，便允许我们在班级里做一些简单的活动，不必看书。②

我们听了以后，别提多开心了，一起大声说“谢谢李老师”，然后就开心地

③

玩了起来，可是这一开心，就慢慢变得“忘乎所以”“乐极生悲”．．．．．．．．了。

一开始，我们小声地聊天，偶尔发出有些大声的哄笑，李老师坐在讲台前看书，并没有说什么。有些同学一看李老师没有什么反应，就有点儿得寸进尺了。

后面几排有的同学竟然拿出零食嚼了起来，还招呼其他同学来吃，有的同学把练习本上的白纸“嚓”的一声撕下来，叠纸飞机，喊着往其他同学的身上扔，更有甚者竟然说着说着抡起书包砸向同学，结果两个人吵了起来……

④

这下子可不得了了，李老师突然间“拍案而起”，狠狠．．．．！只见她紧皱眉头．．．．．．

地瞪向我们，双手用力地合上书，猛地砸向讲桌，“咣”的一声，吓了我们一跳，．．．．．．．．．．．．然后她几步走到第一排同学的面前，抬起右手，大声地冲我们喊起来：“你们想．．．．．．．．．干什么？不想上体活课了是不是？给你们一节课的时间来放松放松，还说谢谢我，你们就这么放松啊？就这么谢我呀？你们还有没有点儿纪律性啦？你们不知道这么做会影响其他班上课吗？你们是高兴了，其他人怎么办？这儿还有安静读书的同学呢！”然后她大喝一声：“体活课取消！你们后面那三排的男同学闹得．．

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最凶，每人放学时都给我交一份检讨，到办公室等着我！其他同学给我把这学期学过的所有古诗每首抄写三遍！没抄完的不准下课！”⑤

李老师是真生气了！我们头一次看到她被气成这样，吓得仿佛看到了火山爆发一样不知所措。后面的男同学纷纷低下头写起了检讨，其他同学也只好低着头打开课本，在本子上抄写起来。

李老师的气还没消呢，背着手走来走去，走来走去，不时地看看我们，再看看地面……直到下课铃响起，她才走回讲台坐下，坐下时还低沉地说了一句：“不准下课！”⑥

语文园地指导方案

教学目标

1.学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心的阅读方法。(重点) 2.实现知识的迁移，学会通过人物的动作、语言、神态描写来刻画人物的内心。(重点)

3.借助书写提示，指导学生学习钢笔字的篇章布局。

4.积累古诗，感受古典文学的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。(重点)

课前准备

教师准备：制作课件，准备书写动漫。 学生准备：准备书法纸；搜集咏物诗。 课时安排

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2课时。 教学过程

第一课时

一、激趣引入——学习交流平台

1.导入：本单元，我们学习过哪些课文？让你印象最深的人物(事情)是谁(什么)?

2.老师这儿也有一段让我印象深刻的文字：(课件出示)

“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”

3.指名读、齐读。

4.引导交流：这段文字精妙在哪里？

5.小结：抓住人物的动作、语言、神态可以帮助我们更好体会人物的内心。 6.引导小组交流：你还从学过的课文中的哪些人物的动作、语言、神态中，体会到了人物的内心？

7.组织全班交流：每组派一名代表在班级里交流。 二、迁移运用——学习词句段运用 (一)学习第一部分内容。 1.课件出示教材中的3个例句。

2.自读例句，和同桌交流：体会到了人物怎样的内心？从哪里体会到的？ 3.全班交流。 4.指导迁移运用。 (1)课件出示：

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焦急地等人 期待落空 久别重逢

(2)鼓励学生选择一个情景，通过对人物动作、语言、神态的描写，表现人物的内心。

(3)指导学生仿写。

(4)指导学生交流，互相修改、学习。 (二)学习第二部分内容。

1.教师课件出示教材中的2个例句。 2.指名读、齐读。

3.全班交流：这两句话中，人物先后有什么不同的表现？这种修辞方法叫什么？这样写有什么好处？

4.引导学生交流明确：两个句子分别从动作和心理两个角度写了人物不同以往的表现。强烈的对比，增强了表达效果。

5.指导学生照样子说句子。 6.全班交流。

三、布置作业，扩展巩固

1.在阅读中，注意抓住对人物的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，并与同学交流。

2.仿写片段：注意写好人物的动作、语言、神态，表现内心的感受。

第二课时

一、美文欣赏——学习书写提示 1.出示钢笔书法作品《帆》。 2.学生自读，指导朗读。

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3.全班有感情地齐读。

4.引导学生：仔细观察这幅作品，结合提示说一说：怎样把这幅作品誊写美观？

5.全班交流，强调标题和作者写在醒目的位置，段落要分明。 6.生临写，师指导。 7.全班交流：学生作品点评。 二、诵读积累——学习日积月累

1.回忆本单元学习古诗的方法：借助诗句想象画面，体会诗句中包含的诗人的感情。

2.出示《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生自读。注意指导学生读准字音，读通诗句。

3.指名朗读，相机正音。 4.交流对诗意的理解。

《凉州词》：远远奔流而来的黄河，好像与白云连在一起；玉门关孤零零地耸立在高山之中，显得孤峭冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的《折杨柳》去埋怨春光迟迟呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：老朋友在黄鹤楼与我辞别，在百花盛开的三月去繁华的扬州。孤独的帆船远去的影子在蔚蓝的天空里消失了，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。

5.赏析古诗意境。

(1)同桌交流：结合插图，联系生活，说说你仿佛看见了什么，听见了什么。 (2)全班交流，指名说说从诗句中看到的画面。

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6.有感情地朗读古诗。

7.再一次总结学习古诗的方式：读通诗句、理解诗意、想象画面、有感情地朗读。

8.多种形式练习背诵。 三、布置作业，复习巩固

1.摘抄一段美文，要求字迹工整，整段文字布局合理。

2.背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会诗歌意境，再积累一些边塞诗，和同学一起交流。

13 人物描写一组

教师准备：制作多媒体课件，包括与课文内容相关的影视片段、图片、文字材料等。

学生准备：了解《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》的故事梗概。 课时安排 3课时。 教学过程

第一课时

一、紧扣主题，谈话导入

1.导入：今天，我们要走进一组新的课文，去认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。(板书：人物描写一组)这节课，我们来学习《人物描写一组》中的第一个片段——《摔跤》，去认识两个很有特点的新朋友。(板

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书：摔跤)

2.PPT出示嘎子这个人物的特征鼓励学生猜，然后出示“小兵张嘎”的图片作为提示。

(1)他是谁啊？一起喊他一声——小嘎子。注意“嘎”读ɡǎ。 (2)你是怎么认识他的？小嘎子给你的印象是怎样的？ 二、初读课文，感知形象

1.打开课文，大声朗读，注意读准生字，读通句子。边读边想象当时的情景，读后和小组同学说一说你似乎看到了一个怎样的小嘎子，一个怎样的小胖墩儿。

2.指导读儿化音。

小胖墩儿 单褂儿 虎势儿 猴儿似的 一点儿 牛劲儿 3.解决难读字。

嘎(gǎ)子 脚腕(wàn)子 扳(bān)他不动 鹐(qiān)架似(shì)的 下冷绊(bàn)子 揪(jiū)

4.引导学生根据以上词语，结合课题说说课文的主要内容。 三、读懂课文，再现形象

1.过渡：初步读了课文，从同学们刚才的发言中可以看出，小嘎子和小胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，再次认真地读课文。这一次，要把每个词、每句话都读懂。然后同桌之间，可以试着把小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程表演出来。

2.学生读文、表演。

3.我们请两位同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的过程表演出来。其他的同学就当观众，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他

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们是不是准确地把两个人物摔跤的每一个动作都表演出来了。

4.“演员”表演结束，及时组织“观众”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师适时点拨，注重指导：

(1)“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

体会动作描写是怎样突出小胖墩儿的灵活、沉稳的。

──注意“跳”“退”“闪”(快速转身)的动作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。从这些动作中感受小胖墩儿的沉稳，要以实力战胜对手。

(2)两人把“枪”和“鞭”放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。

──注意“虎势儿一站”“公鸡鹐架似的”(有气势，以谁也不服谁、谁也不怕谁的姿势站立)的表演和评价。

从动作、心理描写体会小嘎子的机智。

(3)起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

①注意小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”(突然伸脚绊)的神情、动作的表演和评价。从中体会小嘎子的机灵敏捷，争强好胜。

②注意小胖墩儿“塌着腰(猫着腰)，合了裆(掖紧了裤裆)，鼓着眼珠子”的动作表演和评价。体会小胖墩儿沉稳、老实的性格特点。

(4)两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住

133

了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

从动作描写中体会小嘎子的争强好胜。

──注意“转了三四圈，终于三抓两挠”“推拉拽顶”“刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了”等动作表演和评价。体会小嘎子身手灵活及身处劣势仍在想办法的机智；小胖墩儿的确是以实力取胜。

(5)朗读以上重点句子。

(6)“演员”根据“观众”的评价指导再比较准确地表演一次，弥补第一次表演时的缺漏。

四、深读课文，感悟形象

1.过渡：刚才两位同学的表演，使小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。

2.自由朗读，指名朗读。

3.通过之前精彩的表演和现在的朗读，在同学们的心目中，小嘎子和小胖墩儿到底是怎样的形象呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：

__________________的小嘎子(聪明、活泼、顽皮、灵活、争强好胜等) __________________的小胖墩儿(沉稳、憨厚、诚实、老实等) 4.你喜欢小嘎子还是小胖墩儿？

5.作者用他那生花的妙笔，塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子调皮、机智、争强好胜；小胖墩儿沉稳，憨厚，以实力取胜。只要读过这个片段，对这两个人物就会印象深刻。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的？这些方法有什么作用呢？

134

6.学生讨论，教师总结：作者准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写，生动地刻画了两个人物不同的特点。主要通过动作描写，就使读者好像看到了当时的场景，两个人物仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。我们也试着用这样的方法写写课间活动时你观察到的某个人物。

7.通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走近并亲近这两位朋友。

第二课时

一、谈话引入，交流资料

1.骆驼被称为“沙漠之舟”，21天不吃不喝依然能够行走自如，生存能力特别强。有一个人拥有和骆驼一样旺盛的生命力，他就是——祥子。骆驼是他的外号，他就像一棵挺脱的树一样硬棒。(板书课题)

2.学生交流课前搜集到的资料，教师随机多媒体出示： (3)作家老舍：

原名舒庆春，字舍予。主要作品有小说《二马》《老张的哲学》《猫城记》《骆驼祥子》《四世同堂》，以及话剧剧本《茶馆》等。

二、初读课文，了解内容

1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。

2.指名学生朗读，正音。

铸(zhù)成 腮(sāi) 颧(quán)骨 疤(bā)

135

3.指导写字。

4.交流：片段主要写了什么？(课文通过动作和肖像描写，体现了刚进城的祥子是一个精神、结实、硬棒的人。)

三、再读想象，感受形象

1.教师范读课文，学生边听边想象祥子的样子。

2.(出示课文插图)作者对祥子的动作、肖像作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并在小组里交流一下，体会表达的效果。

3.学生仔细观察、交流，达成共识。

(1)教师出示句子：看着那高等的车夫……傻子似的他自己笑了。学生反复读，思考：他可能说些什么？想些什么？

(2)联系上下文，还可以从哪里看出祥子的结实？

出示句子：头不很大，圆眼，肉鼻子……被驴啃了一口。反复阅读，感受祥子的结实硬棒。

4.指导学生有感情地读课文。

教师要以情促读。

(1)小组合作，互相评读，老师巡视。 (2)读读评评，直到读好为止。 四、总结收获，体会写法

肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮等。肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。

要引导学生对比得出《摔跤》和《他像一棵挺脱的树》两个片段的人物

形象的不同。明确前者主要运用心理描写和动作描写，后者主要运用肖像描写。

136

(1)仔细观察，抓住与众不同的方面，突出特点。 (2)抓住五官特点，写出人物的面部特征。 (3)注意身材、打扮，体现人物个性。

第三课时

一、课前交流，阅读铺垫

1.激趣：一个人在临死时，会说些什么、做些什么呢？

2.导入：我们看看吴敬梓老先生是怎样描写临死时的严监生的。(板书课题) 3.简介《儒林外史》。

《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果，是我国古典讽刺小说的高峰。《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽，客观上否定了整个封建制度。

4.简介吴敬梓。

书中对严监生临死时的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”。 二、初读课文，感知大意

1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，一定能够把课文读得正确、流利。

2.教师巡视，指导学生读文。

3.有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，

137

随时正音。

4.指导写字。

5.自读课文，想一想：片段主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？ 6.学生自读思考。 7.交流对人物的初步印象。

片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

三、纵向联系，感悟“吝啬”

出示语段：严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。

1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的状态？(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕)

2.听老师把第一句话读一遍，大家评评老师读得怎么样。(老师故意漏读“总”字)

3.学生评读，由“总”字引导学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气”。他在想什么？(引导学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。)

4.这段话中有几个描写严监生的动作的词语，你能找出来吗？(拿出来 伸着 摇了两三摇)

5.从几个动词中你能体会到什么？(两茎灯草，竟然让临死时的严监生把手从被单里“拿出来”，“伸出”两个指头，两茎灯草在他的心中是这么重要，可见他是多么吝啬。)

6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？(把头摇了两三摇)如果把它换成“摇了摇头”可以吗？引导学生体会严监生此时的焦急。

138

7.练习朗读，学生评读。

8.在本文中，像刚才提到的动作描写还有几处，你能找出来吗？ 9.根据学生回答梳理：

出场人物 严监生的手部严监生的头部动作 动作 把头摇了两三摇 把两眼睁的的溜圆，把 二侄子 越发指得紧了 头又狠狠摇了几摇 那手只是指着奶妈 不动 赵氏 把手垂下 点一点头 把眼闭着摇头 大侄子 伸着两个指头 10.从这些动作、神态的变化中你体会到了什么？(严监生焦急的程度不断加深，直至赵氏说对了，才安心咽气，可见他吝啬的程度。)

四、课后作业，拓展阅读

1.有条件的同学可以阅读《欧也妮·葛朗台》中葛朗台临死的片段。 2.阅读《儒林外史》

设计意图：通过课外阅读的对比感受中外名著的差异，了解不同的写作特色。 板书设计

人物描写一组

小嘎子：调皮 动作、心理描写 祥子：结实 外貌描写

严监生：吝啬 神态、动作描写

139

14 刷子李

教学目标：

1．尝试运用文中的词语说话，夸赞刷子李。

2．对比阅读，感受作者用词的准确，积累有新鲜感的、准确的语言。 3．借助词语走进曹小三的心理，想象他的心理活动，并用自己的语言表述。 教学重点：

运用文中的词语夸赞刷子李；走进曹小三的心理，想象他的心理活动，并用自己的语言表述教学过程

第一课时

一、创设情境，质疑引趣

1.导入：大千世界，无奇不有，我们在生活中经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一 位——刷子李。

二、初读课文，识记字词

1.引导学生带着问题，自由朗读课文。

(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音认读，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。

(3)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考自己还想了解哪些信息。

2.学习字词：

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第一组：

粉刷 绝活 半信半疑 派头 包袱 手法 鼓点 衔接 屏障 神圣 侵犯 露馅 轰然 难堪

第二组：

浆 傅 袱 蘸 馅 诈 怔 (1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确又快速地记住这些字？

指导学生用熟字换偏旁法识记“浆、傅、馅、诈、怔”。

三、朗读课文，整体感知

1.刷子李给你留下了一个怎样的印象？(相机板书：技艺高超)

2.快速默读第1自然段，找一找从哪些语句可以感受到刷子李是个技艺高超的人，作者又是怎样写出他技艺高超的。

3.学生读文后，交流汇报，教师相机出示相关语句。

(1)他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。

正面描写刷子李技艺高超。 ①从这一句中你感受到了什么？(技艺②你能把这种感受读出来吗？(指名读、

(2)干完活，身上绝没有一个白点。

①粉刷就是我们常说的“刮大白”，你见过粉刷匠吗？他们收工后都是什么

141

高超) 齐读)

样的？干这份工作，身上却没有白点，刷子李是怎么做到的？(不可思议)

②引读：但刷子李粉刷时却——(学生读后3句)

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？(自信)是啊，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

四、观察指导，练写生字

1.学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。

第二课时

一、复习课文，导入新课

1.复习：快速浏览课文，指名说说：课文讲的是一件什么事？

2.导入：通过上节课的学习，我们可以看出刷子李对自己的技术信心十足。那究竟刷子李有没有传说中的那么神呢？你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？这节课我们继续来学习。

设计意图：回顾课文内容，获得对文本的整体感知，点明本节课的教学重点。 二、感知文本，品读“奇”

1.刷子李是一个技艺高超的人，也可以说他是一位“奇人”，那他的“奇”表现在哪些地方呢？请同学们找出相关语句，小组内读一读、议一议。

2.小组内讨论交流，教师巡视指导。

3.全班交流，小组内推荐代表，读句子、谈收获。 (1)效果奇。

“他要是给……如同神仙一般快活”说明粉刷效果非常好。 (2)规矩奇。

①“别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”

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近墨者黑，近朱者赤，当然近白者白了。(播放歌曲《我是一个粉刷匠》。)身上没有一个白点，奇不奇？用四个字概括——黑衣无瑕。

②“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像立下这样一个规矩，刷墙时他也真

正面描写刷子李技艺高超。

(3)动作奇。“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

①指名读相关句子，说体会。看片段录像，加深理解。 ②在读的时候应该读好哪几个关键词呢？试着带上动作读一读。

③能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者。你觉得刷子李仿佛成了什么？(艺术家、书法家、音乐家等)

④小组内读、指名读、齐读。

4.小结：通过了解刷子李粉刷的动作、规矩、效果等，我们可以看出刷子李真是一位俗世奇人。(加上自己的感受再读第1自然段)

三、走进“内心”，侧面烘托

1.让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真的有这样的名气和能耐。请大家试着填写：

起初曹小三对师傅的绝活一直( )，非要( )。但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得那身黑衣服有种( )。可他给师傅点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上有一个白点，黑中白比白中黑更( )，当往日传说中那如山般的形象( )之际，才得知那是师傅抽

143

跟地上一桶白浆较上了劲。”刷子李是这样做的。

烟不小心烧出来的小洞。曹小三吃惊地露出一副( )的模样。

曹小三一波三折的心理变化，从侧面烘托出刷子李的技艺高超。 2.快速浏览课文，小组内把曹小三心中的一波三折或整个故事的一波三折说一说，如果能把曹小三的内心世界表现出来，故事就会更生动，更丰满。

3.指名说一说。

4.带着佩服的语气再读课文第1自然段。 四、布置作业，拓展延伸

1.课文中最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？请同学们想象一下，试着说一说。

2.学完课文后，你对刷子李又有了什么新的认识？

刷子李

效果非凡技艺高超

刷子李动作优雅

规矩奇特

曹小三：半信半疑→佩服→失望→敬佩→心服口服

习作指导方案

“形形色色的人”教案设计

教学目标

1.选取典型的事例，具体地表现一个人的特点。(重点)

144

2.展开想象，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。(重点)

3.写完后，和同学交流，看看有没有具体地表现出人物的特点，再根据同学的意见进行修改。

教学过程 一、游戏导入

1.同学们，在我们平时的写作中，经常要对人物进行描写，今天这节课，我们就来学学如何抓住人物的特点进行描写。

2.读文字，猜人物。(课件出示)

(1)两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，( )可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。( )已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，( )摔了个仰面朝天。(小嘎子)

(2)( )喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。(严监生)

3.你们真厉害，你们是怎么知道的呢？

4.学生说人物特点，然后将特点与人名一一对应。 二、感悟写法

1.本单元我们学习了《人物描写一组》中的三个人物和刷子李，谁能分别概括出他们的性格特点？(课件出示)

(机灵可爱)的小嘎子 (结实硬棒)的祥子

145

(吝啬)的严监生 (技艺高强)的刷子李

2.下面我出示两个描写人物的片段，我们来分析一下作者是从哪些方面描写人物的，这样描写好在哪里。

(1)两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

(2)严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头……越发指得紧了……那手只是指着不动……点一点头，把手垂下，登时就没了气。

3.点拨要点：

(1)人物的神态、动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如，小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”等。

(2)人物的神态、动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物的形象。如，严监生临死前伸出两个指头，有力地表现了人物的性格特点。

(3)人物的动作、肖像和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如，骆驼祥子充满生命力的外貌，就是典型的人物肖像描写。

(4)描写可以是正面描写(动作、语言、神态、肖像、心理)，也可以是侧面烘托(借助他人的反应，也可以借助环境描写)。

三、读写联动

过渡：接下来，我们一起来读读一些片段，感悟作者精妙的写法。 1.外貌描写——抓特点。

146

出示文段：此人圆身子上安着圆脑袋，头发向两边梳着，透过镜片可以看到一双眼睛。嘴巴上边长着一只小鼻子。一笑起来，只见原本就很小的眼睛更是眯成了一条缝儿，不断笑着，浑身的肉也颤个不停。

(1)读一读，你的眼前出现一个什么样的人物形象？(学生交流汇报) (2)很多语言的背后都隐藏着很多习作的秘密。来，我们来合作读读老师改动后的文段，我读改动后的句子，你们读原句。

(3)此人(圆滚滚的)身子上安着一个(圆滚滚的)脑袋，(中分的)头发向两边梳着，透过(厚厚的)镜片可以看到一双(小)眼睛。(像两根红肠似的)嘴巴上边长着一只(小“蒜头”)鼻子。一笑起来，原本就很小的眼睛更是眯成了一条缝儿，不断(“哈哈哈”)笑着，浑身的肉也(像注了水似的)颤个不停。

(4)比较一下，你们读的文字跟老师读的文字哪个更好一些？为什么？(学生交流汇报)

(5)小结：就这么小小的一段话，同学们读出了不同的人物形象，这就是语言的魅力，觉得这段文字写得怎么样？你能总结一下作者描写成功的原因吗？(抓特点)

2.选材典型——写具体。 题目：叔叔记忆力超群 提纲列举四个事例：

事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。 事例2：他记住了我昨天说过的一句话。 事例3：他能记住我的生日。

事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。

147

(1)在选取事例时就要选事例1和事例4这样典型的事例。 (2)可以先列提纲，再组织材料。 3.学生开始习作。

4.习作交流，小组评定优秀习作。 范文引路

乐观的爸爸

爸爸今年三十六岁，圆圆的脑袋，小小的眼睛，大大的肚子，整天咧着嘴巴嘻嘻地笑。①

爸爸最大的特点就是乐观。跟他在一起，你感觉不到任何寂寞和难过，只有无尽的快乐。闲聊时，他会时不时地冒出一两句幽默的话语或做出一两个滑稽的动作，逗得我哈哈大笑；玩耍时，他像一个大男孩一样，无所顾忌，有时甚至突然朗声大笑，搞得我莫名其妙；即使遇到困难，他也会眉毛一抬，嘴角一扬，两．．．．

②手一挥．．，然后装出一副苦脸相说：“无所谓了，随它去吧！”

爸爸原来工作的单位这几年效益不好了，最后开始裁员，爸爸就这样无奈地失业了。对于大人来说，没了工作可是件大事，那几天，爷爷、奶奶、妈妈都愁眉苦脸的，原本的欢声笑语被一声声叹息一方面因为爸爸失去工作而犯愁，另一方爸的心里不能承受，可是爸爸才没有他们脆弱呢。这天，他把全家人召集起来，扯出一副领导的腔调发话了：“尊敬的爸取代，他们面担心爸想得那么着嗓子，装爸、妈妈，亲爱的老婆，还有我可爱的小宝贝，今天我——小王同志跟过去的工作说拜拜了，我认为这是好事嘛！俗话说得好，‘旧的不去，新的不来’，这为我今后的前程

148

开辟了更为广阔的空间。你们也不瞧瞧，我是谁的儿子，凭我的能力，前途还是一片光明的！”说完，还冲我做了个鬼脸。③我“扑哧”一声笑了出来，妈妈也忍不住了，一边骂爸爸“不正经”，一边捂着嘴笑，爷爷奶奶也被感染了，皱着的眉头终于舒展开了。过了不久，爸爸就凭着自己的积极乐观找到了一份不错的工作。④

妈妈常说爸爸“没心没肺”，是一个“活宝”，可我们都爱他的“没心没肺”，因为他让我们家每天都充满欢声笑语，他让我们明白：人生路上没有过不去的坎儿，只要心中充满希望和快乐，明天一定是个阳光灿烂的日子！⑤

“交流平台 初试身手”教案设计

教学目标

1.学习描写人物的基本方法。(重点)

2.初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。(重点) 课前准备

教师准备：制作课件。

学生准备：复习课文《人物描写一组》和《刷子李》。 课时安排 1课时。 教学过程

一、游戏导入，激发兴趣

1.激趣：同学们，我们做个“读文放影”的游戏，好吗？ 2.出示内容一：

他把篮球不偏不倚地投进149

筐内。 (1)读读这句话，你的脑海中呈现了一幅怎么样的画面？先和同桌说一说。 (2)汇报交流，比一比谁说的画面最精彩。 3.出示内容二：

他弯着腰，前后左右不停地拍着手上的篮球，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然，他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跃，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落进筐内。 (1)读读这段话，你的脑海中又呈现了一幅怎样的画面？ (2)汇报交流，比一比谁描绘的画面最精彩。

(3)对比内容一和内容二，说说哪组文字呈现的画面最精彩，想想这是为什么。

4.导入：动作是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个眼神都能很好地表现人物的性格。鲜活的人物会给我们留下深刻的印象。这节课我们就一起来学习一下描写人物的基本方法。(相机板书：描写人物的基本方法。)

设计意图：通过“读文放影”的游戏，让学生初步感知抓住人物动作描写表现人物特点的重要性，为下面的学习做好铺垫。

二、回顾课文，受到启发 (一)选用典型事例，把它写具体。

1.读读《两茎灯草》，回忆一下课文是怎样表现人物的性格特点的。 2.学生汇报交流，教师相机指导。(课件出示)

150

(1)《两茎灯草》通过写严监生临死时仍惦记节省灯油这件事，表现他的吝啬。

(2)人与事是分不开的，一个人往往在做事情或者与别人相处时，会显出自己的特点，习作时应选择最能表现人物特点的典型事件。(相机出示板书：选用典型事例，把它写具体。)

(二)用多种方法表现人物的特点。

1.在写人物的时候，不仅要选用典型事例，把它写具体，还可以用多种方法表现人物的特点。

2.学生小组内回顾课文《他像一棵挺脱的树》和《摔跤》，并进行交流。 3.学生汇报成果，教师相机指导：

(1)为了表现车夫祥子旺盛的生命力，《他像一棵挺脱的树》细致地描写了他结实健美的身材；为了表现小嘎子的机灵，《摔跤》生动地刻画了小嘎子的一连串动作。

(2)还可以描写人物的神态、语言、心理等，具体地表现人物的特点，使人物的形象更鲜活。(相机板书：可以通过刻画细节表现人物的特点。)

(三)也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。

1.怎样描写周围人的反应，间接写出人物的特点，让人越读越爱读呢？ 2.学生小组内回顾课文《刷子李》并进行交流。 3.学生汇报成果，教师相机指导：

曹小三在观察师傳刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，侧面反映了刷子李的高超技艺。

(相机板书：侧面描写)

151

设计意图：结合几篇课文，引导学生回顾总结，加深学生对人物特点的感知，了解一些表现人物基本特点的方法。

三、交流表达，初试身手

1.过渡：你瞧，在写人的时候，不仅要细致观察，还要了解一些写人的基本方法，这样人物就活灵活现地展现在我们面前。接下来我们就一起来初试身手。

2.看图说话。

(1)出示课间十分钟同学们自由活动的一组图片。

(2)提出要求：同学们都特别喜欢课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。

(3)怎样才能写出人物的特点？ (4)随着学生汇报相机引导学生明确：

要选用典型事例，把它写具体。可以用多种方法表现人物的特点，也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。

(5)学生自主练说。 (6)组内交流。

(7)汇报交流，教师点拨指导。

(8)小结：选用典型事例，把它写具体，再用多种方法表现人物的特点，这样，就可以把人物写得生动形象。

设计意图：通过交流和看图说话，将从交流平台习得的方法潜移默化地用到口语交际中。

四、借助活动，牛刀小试 1.出示内容：

152

你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，列出来和同学交流。 2.明确练笔要求：

内容：写写家人。 要求：1.明确人物特点。 2.选取典型事例。 3.学生按要求学习。 4.自己练说后组内交流。 5.推选代表班内交流。

6.小结：描写人物时要选用典型事例，把它写具体，可以用多种方法表现人物的特点，也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。

15 自相矛盾 教案设计

教学目标:

1.学会课文中的生字新词。

2.了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。

4.通过说、问、演、练等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。 教学重点和难点：

让学生理解寓言故事的寓意，并从中受到启发和教育。

学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。 教学过程

153

第一课时

一、猜图导入，走近古文

1.激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？

2.课件出示寓言故事对应的图片。(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片)

3.引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。 4.出示图片《自相矛盾》。 (1)你们知道这个故事的名字吗？ (2)这个人手里分别拿的是什么？

(3)观看矛和盾的图片及视频资料，介绍矛和盾。 通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。

5.导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。(相机板书：自相矛盾)

二、初读古文，识字读文

1.引导学生交流识字、读文的方法。 2.根据学生交流，出示学习方法。 课件出示：

学习小助手 1.自由读课文，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。 2.将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。 3.请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。 154

4.组长组织交流，动脑筋，想办法，识记生字的字形。 3.集体检测。

4.学生朗读课文，教师相机正音。

5.教读难读的句子。师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。 6.指导读文，学会停顿，读出节奏。

楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

借助停顿，使学生在练读中学会读好文言文。

(1)自由练习。 (2)多种形式赛读。 (3)齐读。

三、巩固字词，练习写字 1.指生开火车朗读生字和词语。

2.课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手 看一看：仔细观察写字表的“矛、盾”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。 想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。 练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。 3.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，重点指导：

4.课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点，学生观察生字在田字格中

155

的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

四、布置作业，巩固成果

1.自由读课文，结合注释理解故事内容。 2.把《自相矛盾》读给家长听。

第二课时

一、复习导入，夯实基础

1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。 2.指生朗读课文。

3.导入：《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢？我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。

二、再读课文，理解文意

1.再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当地加上一些词语使句子更通顺。法。

2.学生借助注释，默读思考后小组交流。

3.在刚才学习的过程中，你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？ 4.课件出示：

楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：

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潜移默化地教给学生理解文言文的方

“吾矛之利，于物/无不陷也。”

(1)谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？ (2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。 (3)融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。

引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。

(4)分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。

5.教师引导质疑。

(1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？

(2)出示句子：

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。

①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。 ②教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？ (3)想一想，填一填。

假如你是一个孩子，你会说：“_______________________________。” 假如你是一个中年人，你会说：“_____________________________。” 假如你是一位老人，你会说：“_________________________________。” (4)那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？ 6.教师引导学生理解寓言的含义。 (1)你知道那个人为什么不能应吗？

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(2)出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理

解字义。

(3)指导学生朗读句子：

夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 7.同桌轮流逐句讲译文和古文。 8.指名互讲。

9.小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以融情展开联想。

三、拓展延伸，指导书写 1.引导学生思考后组内汇报。 (1)“其人弗能应也”的原因是什么？ (2)你明白了什么道理？ (3)生活中有类似的事情吗？ 2.出示填空，引导背诵。 3.指导书写生字。 板书设计

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16 田忌赛马

教案设计

【教学目标】：

1.读懂课文内容，了解两次赛马时双方出场顺序的异同，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析事物原理的科学态度和辩证的思维模式。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习作者按一定顺序写作的表达方法。 【教学重点】

读懂课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析事物原理的科学态度和辩证的思维模式。

【教学难点】

知道田忌转败为胜的原因，懂得做事要多动脑筋，分析主客观情况，合理使用力量。

教学过程

第一课时

一、观看视频，情境导入

1.播放与孙膑有关的影视剧的片段。

(2)教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家，是孙武的后代。孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供奉于武成王庙内，称之为“武成王庙六十四将”。宋徽宗时追尊孙

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膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。

4.揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑智慧的经典之作——《田忌赛马》。(板书课题)

5.质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？ 预设：

田忌为什么赛马？ 赛马的经过怎样？ 赛马的结果如何？ 二、初读课文，整体感知

1.指名朗读，其他同学边读边思考：课文讲了一件什么事情？ 2.指名回答，教师小结。

孙膑经常观看田忌和齐威王及贵族们赛马，他发现了一些规律，就告诉田忌一个好办法，田忌按照孙膑的计策和齐威王赛马，结果赢了齐威王。后来孙膑被田忌引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。

3.学生自由读课文，学习生字词。 4.理清脉络，划分段落。

(1)起因：孙膑发现赛马时出场马匹的特点。(第1～9自然段)

(2)经过：孙膑为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王。(第10～14自然段) (3)结果：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。(第15、16自然段) 三、观察指导，练写生字

1.观察田字格中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。 2.课件出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

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3.重点指导“赢、拳、擦、策”。

4.教师利用课件演示生字书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

5.学生先观察书写动漫，再练写两个。

6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。 四、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业：孙膑的计策妙在什么地方？道理是什么？

第二课时

一、复习导入，激趣导学

1.出示词语：胸有成竹 摩拳擦掌 兴致勃勃 出谋划策 跃跃欲试 2.指名读词语，并说说词语的意思。

3.质疑：谁“胸有成竹”？给谁“出谋划策”？大家“跃跃欲试”“兴致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？

预设：孙膑胸有成竹，给田忌出谋划策，比赛双方摩拳擦掌、跃跃欲试，观众们兴致勃勃猜测比赛结果。

4.导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》，走进这场比赛，感受一场智慧的较量。

二、学习课文，赏析孙膑

1.出示“于是，他同齐威王及贵族们约好一起赛马”这句话。

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(1)学生朗读。

(2)田忌在什么情况下同齐威王及贵族们约好一起赛马？(孙膑给田忌出主意，保证田忌在赛马时获胜。)

2.教师引导质疑：这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛结果怎样？赛后发生了什么？大家小组讨论后回答。

3.小组汇报：

(1)比赛前：田忌进行了细心的观察，发现了大家参赛马的规律，找到了赢得比赛的办法。

(2)比赛时：田忌按照孙膑的办法取得了胜利。 (3)比赛后：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。

4.过渡：请大家结合书后第二题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。 5.出示学生标画的对阵图，请大家补充比赛结果，并说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序。

齐威王 田忌 结果 第一场 上等马 下等马 齐威王赢了 第二场 中等马 上等马 田忌赢了 第三场 下等马 中等马 田忌赢了

6.教师引导学生讨论田忌这样安排马的出场顺序的原因。

7.总结：孙膑调换马的出场顺序，先用己方最“弱势”对阵对方最“强势”，相当于“避其锋芒”，后两场则以微弱优势取胜，最后三局两胜，巧妙获胜。

三、学习写法，升华主题

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1.教师引导学生思考：孙膑是一个怎样的人？从文中哪些地方看出来的？ 预设：

生1：孙膑看了几场比赛后发现了参赛马的特点，就想出办法，这能看出孙膑是个爱观察、善于思考的人。

生2：孙膑把比赛办法告诉田忌，田忌最后赛马获胜，这件事情让我感受到了孙膑的智慧。所以说孙膑是个聪明的人。

生3：田忌“微微一笑”“满意地笑了”这两处表情，是对孙膑的称赞，也说明孙膑的沉稳大气，用人不疑。

2.小结：的确，田忌在孙膑的指导下赢了比赛。这说明孙膑足智多谋。课文写得如此生动，就是因为作者按照起因(赛前)—经过(赛时)—结果(赛后)的顺序，使故事情节层层相扣，而且语言生动准确，运用恰当的四字词语和生动的人物神态描写，使得故事人物栩栩如生。

3.朗读表演，升华主题。

4.观看完表演后，你想对孙膑、田忌和齐威王说些什么呢？请大家回家进行小练笔练写，题目是《__________，我想对你说》。

板书设计

田忌赛马

齐威王 田忌 结果 第一场 上等马 下等马 齐威王赢了 第二场 中等马 上等马 田忌赢了 第三场 下等马 中等马 田忌赢了 善于观察 创新思维

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17 跳 水

【教学目标】

1.通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。

2.能体会课文情境的发展变化，有感情的朗读课文，并说出读后受到的启发。

3.学习本文的一些表达方法和写作特点。 4.能用指定的关联词语造句。 【教学重点】

理解重点词语、句段的意思，归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文的一些写作特点。

【教学难点】

理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。 教学过程

第一课时

一、视频导入，揭示课题 1.教师板书课题，学生齐读课题。

3.引导学生质疑：谁跳水？为什么跳水？你还知道什么？ 4.交流汇报课前搜集的相关资料。 二、初读课文，集中识字 1.自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读正确，读流利，做到不添字、不漏字、不错字。

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(2)选择自己读得不够正确、流利的自然段，再仔细读一读。 2.检查自学效果。

(1)课件出示会认字，指名认读生字，师生共同纠正字音，读准“肆、龇”两个平舌音和“咧、唬”两个口字旁的字。

(2)齐读会写字。 (3)课件分组出示词语：

A.航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得 眼巴巴 吓唬 B.船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战 ③开小火车读好词语。

(4)引导学生做动作演示“撕、龇牙咧嘴、瞄、钩、扭”，说说“龇牙咧嘴、哭笑不得”的意思。

①学生自由发挥做动作。 ②互相正音、点评。 三、理清思路，简要复述

1.这个故事发生在什么时间？什么地点？有哪些人物？ 2.文中的孩子是如何爬上桅杆的？ 3.试着读读船长的话，有感情地朗读。

指导学生利用语速、语调的变换，读出紧迫、危险的感觉。 4.学生理清角色的出场顺序，思考角色与角色之间发生了什么事情。 5.默读课文，指导学生按角色的出场顺序概述故事的主要内容。―→ 引导学生分层次了解课文，更好地掌握文章内容。

四、观察指导，练写生字

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1.观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2.教师利用课件演示“肆、艘、唬、逗、扭”的书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形和笔顺。

3.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。 4.学生再次观察课后写字表，对照观察书写动漫，再练写两个。 5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。 五、课堂小结，布置作业

1.教师总结学生在课堂上的学习情况。

2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出船长镇定、果断的语气。

第二课时

一、简要复述，了解过程

1.借助角色出场顺序，简要复述故事内容。

2.引出话题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？

设计意图：回顾故事内容，突出文本特点，从文中提炼出交流话题，以此为抓手组织学生开展有效阅读。

二、抓住要点，读懂故事

1.指导学生合作探究：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？ (1)指导学生圈画出最能表现人物性格的词句。

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(2)引导学生抓住重点词句进行交流，体会孩子的性格特点，指导朗读。 (3)引导学生体会文中的孩子急切、不管不顾的性格特点。

(4)引导学生明确文中的孩子是如何一步一步爬上桅杆的，指导朗读。 (5)指导学生朗读出课文中孩子的“生气”。 引导学生从语气和表情读出孩子的生气。

2.引导学生思考从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险，进行自主探究： (1)提出自读要求：默读第4～6自然段，看看哪些词句最能表现孩子的处境。 (2)组织学生交流最有表现力的词句。

(3)引导学生从孩子、水手的神态上想象当他看到“孩子走到了桅杆的横木上”时的表情，写下来进行交流。

3.看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人哪！

4.这些办法实际上都不能行，那么，在危急时刻，船长是怎样做的？ 5.研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？(小组讨论)

升华情感——生命在与时间赛跑。

6.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗？(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，所以会觉得四十秒钟太长了，此处没有互相矛盾。)

三、总结重点，互相评价

1.引导学生小结方法：关注人物，从语言、动作、神态等重点词句中体会当时的情景。

2.指导四人小组合作练习复述。

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3.优化组合四人小组在班内合作复述，师生共同评价。 四、设定情境，情感升华

1.引导学生学习课文后，说出自己喜欢课文中的哪个人物？为什么？ 2.组织学生讨论，此时此刻，你想对孩子说些什么？要求说出理由。 3.在阅读理解、详细复述的基础上，教师要在孩子从爬上桅杆到跳到水里这个过程中，引导学生正确面对突发事情。

4.小结：要正确认识到错误的行为会导致坏的结果，所以要规范自己的行为，考虑后果。

五、拓展延伸，创意复述 1.必做：摘抄课文中的好词好句。

2.选做：孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？发挥想象，课后讲给同学们听。

板书设计

跳 水

水手 逗 作 大笑 笑得更欢了 吓呆 叫 摘帽爬杆 撕帽、做鬼脸 上爬更快 挂帽 做怪样

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猴子 钻来钻去模仿人的动孩子 笑得很开心 哭笑不得 脸红了 追 气急了 追、喊 气极了 走横木

“神奇的探险之旅”

教学目标

1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探险精神。

2.能根据自己选择的场景，展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。(重点)

3.写完后，认真修改自己的习作。 教学过程

一、图片导入，激发兴趣

1.激趣：你喜欢探险吗？你读过关于探险的书吗？

2.出示郑和、玄奘、徐霞客的图片，激发学生的好奇心：你知道他们都是干什么的吗？

3.导入：事实上，我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是探险的梦。这次习作就让我们一起去圆这个梦想，进行一次假想探险，编一个惊险刺激的探险故事吧。

设计意图：通过欣赏图片，直观导入，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。

二、点拨思路，感知方法

1.如果有机会去探险，你最想和谁一起去，说说你的理由。 2.学生交流，教师相机点拨，指导学生说话要有条理。

3.每个人都对自己的同行伙伴有不同的期待。请你从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一个探险小队。你会分别选择谁？为什么？团队很重要，所以请你做出慎重的选择。想好后先和小组同学说一说。

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课件出示： 人物

经验丰富的探险爱好者 好奇心强、性格活泼的妹妹 知识渊博的生物学家 胆子大但行事鲁莽的表哥 见多识广的向导 心细而胆小的同学 4.组内交流，其他同学可以对选择的人物进行补充或提问。 5.指名汇报，教师引导学生说清楚自己喜欢这两个人物形象的理由。 6.同学们已经成功组成了探险小队，那么你们这个探险小队想去哪儿探险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情呢？

7.学生交流，教师相机点拨指导。

8.在学生充分交流的基础上，出示提示供学生参考。 课件出示：

场景 茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川……

装备 指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷……

险情 遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩…… 9.绘制自己的探险行程表。

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三、揭示内容，指导习作

1.相信你此刻已经迫不及待地想创编自己的探险故事吧！那么，如何将自己的探险之旅生动清楚地呈现于读者面前呢？

2.学生汇报，教师相机指导。 (1)把过程写具体。

①指导学生回顾本组课文，简单说说每篇课文的起因、经过和结果。 ②把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程想清楚，写具体。 (2)展开丰富的想象。

写作时可以大胆想象，但是不能天马行空，这些想象要能够突出自己的主题。故事情节要丰富多彩，激起读者的兴趣。

(3)融入自己的心理描写。

法国作家雨果说过：“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。因为是自己亲身经历的，所以我们可以用内心独白式，犹如电影中人物思考时的画外音一样，是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重要手段。

(4)结尾抒发情感，表达感受。 3.创设情境，想象探险之旅。 (1)带入情境，想象环境。

①让我们带好行囊，乘坐飞机，前往各个探险地。(伴随飞机起飞声) ②经过漫长的奔波，我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。(板书：入险地)你到了哪里？

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(2)音乐渲染，想象险情。

①也许，更多的秘密在探险之地的深处，让我们闭上眼，跟着音乐往里走……(音乐)更危险的，也许是在更深的地方……(音乐)

②请大家睁开眼睛，在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险？(板书：遇险情)你又有什么发现呢？请同桌之间交流一下。

4.学生动笔成文，互评互改。

(1)过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写一写你神奇的探险之旅吧！

(2)学生写作，教师巡视指导。 (3)小组内互读互改，提出修改建议。

(4)学生完稿之后，先挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议；然后根据评议修改自己的习作。

推荐标准： ①选材新颖的。 ②情节生动的。 ③想象丰富的。 ④独具特色的。

5.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改、完善自己的习作。 四、佳作赏析，指导提升

1.教师选取最有代表性的1～2篇习作。 2.学生依次读自己的文章，互相点评。 3.教师相机引导学生赏析。

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4.学生修改自己的习作，誊写。

5.推荐续编故事，写成探险日记，大家可以一起合作编一本书，书的名字就叫《神奇的探险之旅》。

范文引路

丛林探险寻宝记

幽暗的山洞被几只强光手电筒照得通亮，叔叔拉着我和同桌于亮高兴地欢呼着。我们眼前的几个看起来很旧的箱子里装满了各种宝石、黄金……你要问我们这是在哪儿，怎么找到这些宝贝的，请听我慢慢讲来。①

我和我的同桌于亮是一对儿“探险迷”，总是幻

想着有一天能去探险寻宝。而我的叔叔是个经验丰富的探险爱好者，他知道我们的愿望后，决定暑假带着我们进行一次丛林寻宝探险。临出发前，叔叔带着我们买了很多探险设备，并且给我们做了简单的培训。虽然听起来挺危险，可是我们俩特别激动，感觉自己马上要成为小说中的探险家了。

叔叔说的那片丛林在南方的一片山区中。他得到了一张古老的地图，上面标注了丛林中的一处藏宝地点。传说是一位古代富商为了躲避战乱藏起来的。进入丛林，只见高大的树木遮天蔽日，阳光几乎照不进来，杂草和藤蔓缠在树上，地上根本没有路。②叔叔拿着锋利的铲子开路，我们在后面跟着，还要不时地看看指南针，结合地图辨别方向。才走了半个小时，我和于亮就累得上气不接下气。而且这里闷热潮湿，我们又穿得严严实实，感觉自己马上要中暑了一样。叔叔只

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好让我们原地休息一下。这时，于亮忽然捂着肚子说肚子疼，接着就吐了起来。只见他脸色很白，出了好多汗。“你是不是碰了什么，或者吃什么啦？”叔叔严肃地问。“我，我看见有一种植物上结的红果子很好看，就偷偷摘了一个尝尝。”于亮有气无力地说。“唉，你的好奇心怎么那么强啊！”叔叔批评他说：“那果子是有毒的呀！来时我是怎么嘱咐你们的？我要赶快去给你找一种解毒的草药，你才能好起来。你们俩在这里等着，哪儿也不要去！”说完，叔叔一头钻进了从林深处。③

我紧挨着于亮坐下，紧张地四处打量。寂静幽深的丛林里不时传来奇怪的叫声，不知名的小虫子有时会从枯叶下钻出来吓人一跳，奇形怪状的树枝轻轻晃动，像是怪兽在张牙舞爪……④这时，一阵轻微的“咝咝”声从我们头上传来。我抬头一看，从我们身后那棵大树茂密的树冠里伸出一颗色彩斑斓的蛇头，正吐着芯子，盯着我们。那一瞬间，我感觉自己的心跳都停了，我紧紧地拽着于亮，一动也不敢动。因为叔叔说过，如果动了，蛇攻击你的可能性会更大。我们这样僵持了几秒钟，但我感觉像是过了一个世纪。那可怕的蛇似乎觉得没什么危险，才慢慢转了方向，爬走了。

不久，叔叔回来了。他给于亮吃了草药，于亮也渐渐恢复了体力，我们才继续上路。跌跌撞撞，在天快黑的时候我们终于找到了地图上标注的藏宝山洞。我．．．．

⑤们打开强光手电，摸索着走进黑暗的山洞。我们扶着洞壁，七拐八拐．．．．地走了半

个多小时，终于走到了尽头，接下来就发生了开头时那开心的一幕。

这就是我的丛林探险故事。回来之后，叔叔说这些都是古代的文物，就把它们都交给了当地的博物馆，我们还因此得到了表扬。这次探险之旅让我明白：探险虽然危险重重，可是只要有信心、勇气与智慧，一切困难都能被战胜。⑥

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语文园地指导方案

教学目标

1.通过交流了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。(重点) 2.通过扩词，可以理解加点的字的意思。

3.了解细化时间描写的好处，并选择一种体验写一写。(重点)

4.通过叶圣陶先生为中学生修改的一篇例文，学习修改习作的方法。(重点) 5.积累关于古代年龄称谓的词语。(重点) 教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，本单元的课文无论是《田忌赛马》，还是《跳水》，都别具特色。所以学习本单元的课文，我们要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

二、交流平台

1.先自由读读我们之前学过的《田忌赛马》和《跳水》这两篇课文，想想人物的思维过程是怎么样的。想好后和小组同学说一说。

2.汇报交流，其他学生补充。

3.教师相机引导学生交流孙膑制定策略的思维过程：

他先分析了赛马双方的具体情况：田忌同齐威王及贵族们的马脚力相差不多，而且都分成上、中、下三等。于是,他想到通过合理安排马的出场顺序，用“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马”的方法，田忌才有可能三局两胜，从而获得整体的胜利(借助课后第二题对阵图)。由此，可以感受到孙膑高超的智慧。

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4.教师相机引导学生交流推测船长是怎么想的：

孩子在高高的横木上，无论是继续往前还是往回走，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。让孩子跳进风平浪静的海里，反倒相对安全一些，毕竟水手们可以马上把他救起来。从常理来看，孩子是没有勇气跳下海的，只有用枪逼迫，才能让他跳下去。在很短的时间里，船长就想到了唯一可行的办法，果断地救下了孩子，真是机智过人。

5.小结：我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时情况，再选择合适的办法去解决。

三、词句段运用

1.过渡：中国的文字非常精妙，词语更是别具特色，不信你看。 2.出示词语。

吾盾之坚 坚固 弗能应 应答 ．．．．道旁李 道路 溺而不返 返回 ．．．．冀复得兔 重复 守株待兔 守候 ．．．．

(1)学生自由读词语，观察加点的字，看看有什么发现。 (2)组长汇报交流，其他学生补充。 (3)男女生对读词组。

(4)小结：给词语中的生字扩词是一种理解字义的好方法。 3.课件出示句子：

◇二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太．．．．．．．．．．．．．长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。 ．．

◇几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。成千上万只绿翅膀的苍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

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蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。

(1)读一读，注意加点的部分，交流发现：这样写是否矛盾？你是否有过类似的体验？

(2)小组内讨论交流。 (3)汇报交流句子一：

①学生读句子，引导学生抓住“四十秒”和“时间太长”充分交流，汇报这样写是否矛盾，其他学生补充。

②小结：这样写并不矛盾。四十秒钟，在平时看来的确不算长，可是，当孩子落入大海之后，他的生命随时都会有危险，所以，每一秒对于大家都是煎熬，就会让人觉得时间太长。这种感觉，突出了孩子处境的危险，也表现了人们对于孩子的担心和不安。

(4)汇报交流句子二：

①学生读句子，引导学生抓住“几十年，几百年，几千年”和“一转眼就过去了”充分交流，汇报这样写是否矛盾，其他学生补充。

②小结：运用递进和夸张的方法，突出了时间的漫长，增强了表达效果，烘托了气氛。

(5)你是否有过类似的体验？选择一种体验写一写。 (6)写好后先小组内交流，推选代表全班交流。 (7)全班交流，教师相机引导学生点评指导。 (8)学生结合点评，修改自己的习作，誊写。

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第二课时

一、词句段运用

1.出示诗句，学生自读诗句，交流感受。 春风又到江南岸 春风又过江南岸 春风又入江南岸 春风又满江南岸 春风又绿江南岸

2.小结：王安石《泊船瓜洲》诗中的“春风又绿江南岸”一句，据传王安石曾多易诗稿，在“绿”字位上屡试用“到”“过”“入”“满”等数个字，均觉平淡而弃，最后经冥思苦想终得一个“绿”字，成为全诗的点睛之笔，由此使全诗出神入化。用“绿”字，有春天的色彩感，让人满目绿色，春的气息扑面而来。同时有动感，好像春风将绿色带到江南，春风吹过，江南便开始变绿。

3.过渡：虽然仅是一个字，意境却截然不同。有人说：“好文章是改出来的。”著名教育家叶圣陶不但提倡作文要培养学生自改的能力，还亲自为中学生肖复兴修改了一篇习作(课件出示教材片段)。请同学们读一读，读完后，你对叶圣陶先生的修改有什么感受？和同学们交流一下。

4.学生读作文，小组内讨论修改方法，教师巡视指导。 5.结合学生的汇报交流，教师相机导学： (1)把用词不准确的地方改准确。

如，把“一张画像”改成“一幅画像”，把“书皮”改成“课本的包书纸”。再如几处把“画”改成了“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并

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不是一幅画。

还有，“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着”中，叶老先生将“不停”改为“悄悄”，这样改就更符合当时正在上课的实际情况。

(2)把不通顺的句子改通顺。

作文中“我越看他倒越像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”这个句子用词不准确，叶老先生把“我越看他倒越像”改成“倒像”，这样表达更准确。作文中“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而画面是不可能出声的，叶老先生把“口里还不住地呐喊”改成“从口里还吐出来几个字”，这样就既符合画面的意思，又表达得很准确。

(3)把长句断成短句。

如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”改成“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。这样把长句断成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。

(4)删去重复啰唆的词句。

这类修改的地方非常多。如，“他挺直了腰板”“‘留了影’了”“画了起来”中，“了”字显得啰唆，叶老先生都删去了。再如，“反正我上课的‘小癖好’谁也干涉不了”中的“上课”一词没有必要放在这里，叶老先生也删去了。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。

(5)增添词句，使表达清楚、完整。

如，作文中“他挺直了腰板望了望大家”这句话中，叶老先生加上了“走进教室”，意思就清楚明白了。

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(6)改正使用不当的标点符号。

标点符号方面的修改比较多，有的地方增加了逗号，有的地方增加了句号，还有的地方删除了感叹号，这些修改都值得仔细琢磨，都是很有道理的。

6.导思：读了叶老的修改稿，你有什么感受？以后打算怎么做呢？ 7.小结：鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹雪芹也说过：“批阅十载，增删五次。”一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。我们既要学习叶圣陶先生一丝不苟的态度，还要学会认真修改自己的习作。

二、日积月累

1.过渡：叶老的认真修改的精神着实让人感动，接下来我们走进“日积月累”，学学古代年龄称谓的词语吧。

2.初读古代年龄称谓的词语。 (1)自由读。

(2)指名读，教师相机正音：豆蔻(kòu)年华、及笄(jī)、弱冠(ɡuān)、期颐(yí)。

(3)多种形式读来进行巩固。 ①同桌合作读。 ②男女声合作读。 ③齐读。

3.理解古代年龄称谓的意思。

(1)学生读古代年龄称谓的词语，谈理解，其他学生补充。 (2)相机播放视频讲解动画。

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(3)结合生活实际谈对古代年龄称谓的看法。 4.练习背诵。 (1)自由练习背诵。 (2)接龙背诵。 (3)齐声背诵。 (4)配乐背诵。 三、布置作业

1.把叶圣陶老先生给小学生修改作文的故事讲给家人听。 2.背诵古代年龄称谓的词语。

18 威尼斯的小艇

学习目标：

1．学会本课生字，能正确读写生字新词，能联系上下文理解词语的意思。 2．学习课文，了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法，并以次为依据给课文分段。

3．领会抓住事物特点写的表达方法。

4．了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，引导学生感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣导入

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1.请同学们拿出自己课前预习的资料，向大家介绍一下你所了解到的威尼斯小艇。

2.教师出示威尼斯风光图片，与学生一同欣赏。(PPT出示图片)

3.导入：通过查找资料和看图片，我们对威尼斯有了一定的了解，著名作家马克·吐温也写过一篇文章——《威尼斯的小艇》。今天，我们就一起走进他的文章，看看他笔下的威尼斯小艇是什么样的。(板书：威尼斯的小艇)

设计意图：通过课前查找资料，课上分享资料及多媒体展示，把异国的风光直观地介绍给学生，让学生对异国的风光有了近距离的接触，提高学生学习本课的兴趣。

二、初读课文，整体感知 1.默读课文，自主学习生字新词。 2.讲解重点字词以及特殊词语的词义。 (1)强调字音。

“艄”读shāo，不读shào。 “纵”是平舌音，读zòng。 “簇”是平舌音，读cù。 (2)学习多音字“哗”。

做拟声词，形容撞击、水流等的声音时，读一声huā；表示“人多声杂，乱吵”时，读二声huá。

(3)指导写字。

3.引导学生读文思考：课文主要写了什么？威尼斯小艇给你留下最深的感受是什么？

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4.学生畅所欲言，教师适当点拨，注意指导学生表达的语言。 三、小组合作，探究交流

1.自由读文，了解课文的主要内容。

2.小组讨论交流，完成以下问题。(PPT出示内容)

讨论时引导学生反复读文，尽量用文中的语言概括。

(1)说说小艇的作用。

(2)说说威尼斯的小艇有哪些特点。(找出文中直接描写的词语) (3)驾驶小艇的船夫技术如何？从哪些地方可以看出来？ (4)找出小艇在人们生活中的作用的语句。 3.分组汇报讨论结果，教师点评指导。 四、再读课文，指导朗读。 1.自由读。(配乐) 2.指名朗读指定段落。 3.选择自己喜欢的段落读一读。

引导学生用自己的方式读出对小艇的喜爱之情。

第二课时

一、谈话导入

上节课我们乘坐了小艇游览了威尼斯这座著名的水上城市。今天就让我们再次跟随马克·吐温先生一起去游览威尼斯，去感受威尼斯小艇的魅力。

二、研读课文

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(一)小艇的样子。

1.小艇是威尼斯主要的交通工具，那作者是怎样描写小艇的样子的呢？仔细读课文第2自然段，找出文中直接写出小艇特点的词语，在书上标记出来。(“二三十英尺长”“又窄又深”“像独木舟”“新月”“轻快灵活”“水蛇”)

2.作者主要运用什么方法来写小艇的特点？(比喻)

3.在第2自然段中，找出描写小艇样子的句子，看看分别写出了小艇的什么特点。

独木舟——长、窄、深 新月——船头和船艄翘起 水蛇——行动轻快灵活

4.作者从不同的角度把小艇的特点融合在一起，向我们展示了小艇独特的样子，从作者的写法中，你学到了什么？

(二)坐小艇的感受。 1.指名读第3自然段。

2.找出文中描述坐船感受的句子。(皮垫子软软的像沙发一般；打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。)

3.引导学生展开想象，坐在小艇中的感受还会是什么样的呢？ (三)船夫的技术。

1.默读第4自然段，船夫给你留下了怎样的印象？船多拥挤的时候是什么样的？遇到极窄的地方是什么样的？疾速行驶时是什么样的？

2.船夫是怎样操纵自如的呢？找出文中写船夫不一般的驾驶技术的词语。(操纵自如)

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引导学生学习作者的写法。

3.想象一下，如果自己就是船夫，在威尼斯的小河上，来往有很多船只，试着用动作演示船夫当时的动作。

(四)小艇的作用。

1.作者开篇就说，小艇是威尼斯主要的交通工具，那么，小艇是如何为人们服务的呢？默读第5、6自然段，完成表格。

时间 人物 白天 夜晚 小 艇 坐 着 干什么 2.想象一下，还有哪些人会乘坐小艇？他们要去干什么呢？试着模仿作者的写法进行表达。

3.引导学生对比白天和夜晚小艇的不同。(白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；晚上，小艇载走了最后一批乘客，就静静地停泊于码头上，威尼斯又沉沉地入睡了。)

4.体会作者抓住描写白天和夜晚的情景的句子，将描写事物与人们的活动联系起来的表达方法，体会静态和动态的描写相结合的巧妙。

设计意图：通过自读找出小艇的特点，理解作者比喻的妙处，学习作者的观察方法和写作方法。结合重点词语通过想象进行动作演示，让学生仿佛身临其境，体会到船夫驾驶技术的高超，感受作者描写的细致，同时增加学习的趣味性。再引导学生通过对比想象，体会把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的好处。

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三、课堂总结

1.学完《威尼斯的小艇》这篇课文，你们有什么收获呢？引导学生从课文内容、写作方法等方面进行交流。

2.法国作家乔治·桑也曾写过一篇著名的文章《威尼斯之夜》。《威尼斯之夜》从另一个侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风光。文章语言优美生动，景物描写特点突出。课下，请同学们自己读一读，比较两篇文章写法的不同之处。

3.学习课文第4自然段“先概括后具体”的写法，写一种事物。 板书设计

19 牧场之国

【教学目标】

1.认识本课8个生字，理解课文中的生字和新词。2.理解课文内容，感受异国的田园风光。

2.体会文章的主要内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重难点】

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重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

难点：明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。 教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1.导入：同学们，上节课我们一起领略了威尼斯的美丽风光，这节课我们走进另外一个美丽的国度——荷兰。荷兰素有“牧场之国”的美誉，今天就让我们一起感受它的田园风光吧。(板书课题)

2.引导学生结合课前搜集的资料，对荷兰进行介绍。 3.观看荷兰风光的图片，欣赏当地风光。

通过分享同学们收集的资料和图片，我们看到了荷兰的风土人情，那么，作者笔下的荷兰又是什么样呢？接下来，我们就一起走进课文。

二、初读课文，识记字词

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”给你留下了什么印象？

2.学生自由朗读课文。 3.检查预习情况。

(1)课件出示生字，引导学生认读并组词：

仪、眺、骏、驰、辽、绵、凳、吆、铃、铛、罐、恢、踢、牲、畜。

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(2)课件出示词语，引导学生开火车读，随机正音：

仪态 端庄 远眺 骏马 遮掩 阻挡 飞驰 辽阔 赞许 吆喝 铃铛 板凳 恢复 沉睡 牲畜 灯塔

(3)指导“眺、骏、凳、吆、罐、畜”等字的书写，强调“骏、罐”不要丢漏笔画；注意“眺”的笔顺；“凳”各部件要写得扁一些，整体不要太长。

4.指名分段接力读文，学生和老师共同点评朗读。 5.小组交流：“牧场之国”给你留下了什么印象？ (1)自由讨论，画出相关句子。 (2)小组汇报，教师指导点评。

引导学生找到四次出现的“这就是真正的荷兰”。

三、再读课文，体会风情 1.课件出示：

骏马飞驰真自由

这就是真正的荷兰 猪羊家禽享悠闲晚霞满天牛羊歇

碧绿草原牛成群

2.你喜欢“牧场之国”的哪个方面？选择你喜欢的段落，读给大家听。 3.“牧场之国”给你带来什么样的感受？(悠然自得、惬意舒畅)你为什么会有这样的感受？读一读相关的句子。

4.配乐朗读。学生找到的句子，感受荷兰田园风情。

引导学生读出悠然

自得、惬意舒畅的感觉，教师可以范读，同学之间互相赏读。

四、总结回顾，布置作业

1.引导学生概括“牧场之国”给自己留下的印象。

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2.布置作业：选择自己喜欢的段落摘抄下来。

第二课时

一、内容回顾，感知全文

1.上节课我们一起走进了美丽的“牧场之国”——荷兰，谁能来说一说：真正的荷兰是什么样的？

2.指导学生概括。―→引导学生用书中的语言概括。 设计意图：回顾课文内容，为本节课的学习奠定基础。 二、品读课文，体会意境

过渡：作者用优美的语言为我们展现了“牧场之国”的四幅画卷，接下来我们就一起欣赏一下吧！

1.第一幅画卷——碧绿草原牛成群。

(1)齐读第2自然段，找一找成群的牛都是什么样的。 (2)课件出示：

文字1：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。” ①引导学生想象牛群可能在思考什么？

文字2：“牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。”

②这段话运用了什么修辞方法？(比喻)

③“仪态端庄”的贵妇人是什么样的？“无比威严”的家长是什么样的？ ④谁能通过朗读，读出“贵妇人”的仪态端庄和“家长”的无比威严？

189

2.第二幅画卷——骏马飞驰真自由。

(1)这里的骏马是什么样的？(膘肥体壮、自由飞驰)

(2)在辽阔无垠的原野，成群的骏马自由地飞驰，那是怎样的画面？引导学生想象。

(3)齐读第3自然段，感受骏马飞驰的畅快。 3.第三幅画卷——猪羊家禽享悠闲。

(1)除了成群的牛、飞驰的骏马，还有哪些动物呢？它们又在干什么？引导学生用书上的句子说一说。(绵羊、猪、小鸡、长毛山羊)

(2)文中哪些词语写出了动物们的状态？(悠然自得、安闲)

(3)谁想感受一下动物们悠然自得的快乐生活呢？指名读第4自然段。 4.第四幅画卷——晚霞满天牛羊歇。

(1)白天牛群、骏马、家禽等都悠然自得地享受属于它们自己的自由王国，那到了晚上又会是怎样的画面呢？

(2)教师范读第5自然段。

(3)从老师的朗读中，你仿佛看到了什么？听到了什么？引导学生用书中的词语或句子说一说。

(4)谁能用一个词语来形容荷兰的夜晚？(宁静、祥和、静谧、美好等) 三、讨论交流，重点感悟

1.引发思考：文章中几次出现“这就是真正的荷兰”？分别在哪里出现？作者为什么要这样写？

2.讨论交流。―→引导学生理解这句话在不同段落中出现，作者感叹的情境是各不相同的。

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设计意图：通过讨论交流，让学生充分发挥个人见解，培养学生独立思考意识及表达能力，同时让学生加深对文章结构设计的理解。 四、资料延伸，拓展练笔

1.课件出示：“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”

2.荷兰不仅仅是牧场之国，也是水之国、花之国，根据我们收集的资料，仿照作者的写法，试着写一写。

3.交流点评习作。 板书设计

碧绿草原牛成群

牧场之国 骏马飞驰真自由这就是真正的荷兰 猪羊家禽享悠闲

晚霞满天牛羊歇

20*

金字塔

教学目标

1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。 2.过程与方法：了解课文内容，感受按空间顺序描写的方法。 3.情感态度与价值观：感受古代埃及人民的勤劳和智慧。 教学重难点

引导学生感受金字塔宏伟、精巧的特点以及按空间顺序描写的方法。 教学过程

191

一、欣赏图片，引入新课

1.今天，我们先欣赏一组图片。(出示金字塔图片)

2.导入：曾经，它是世界上最辉煌的国度之一，它创造了人类历史上的奇迹。至今，人们都无法破解金字塔的秘密。埃及，一个充满了神秘色彩的文明古国；金字塔，令世人惊叹的建筑。作者用流畅又饱含韵味的文字向我们展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀下的美丽画面。今天，让我们走近金字塔，欣赏它独特的美，了解金字塔，让更多的人认识金字塔。

3.教师板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，学习字词

1.自由读文，要求：字音读正确，句子读流利。 2.检查自学效果。 (1)课件出示词语：

翻译 无愧 熠熠发光 遐想 黏着物 刀刃 埃及 泛滥 淤泥 精湛 (2)指名认读词语，读准字音。 三、深入研读，欣赏美景

1.“九月的开罗是金色的”，文章哪些内容充分体现了这句话？请读读课文，找一找。

2.学生读文，找句子。

3.交流找到的句子，说说读后的感受。 4.指导朗读：用你的朗读展现你发现的美。

5.欣赏图片。(出示金色夕阳下的金字塔图片)引导学生看图片，说说自己产生了哪些遐想。

192

引导学生展开想象，欣赏美，感受美。

6.学生交流各自的想法。

7.关于金字塔，你还了解哪些信息？ 8.学生阅读第二篇短文。

9.交流阅读所得，这篇短文介绍了胡夫金字塔的哪些内容？ 10.你的阅读收获是什么？

11.快速浏览两篇短文，说说哪些内容是相互印证的。 12.文中还介绍了古埃及的哪些成就？说说自己的感受。 四、总结全文，提炼介绍

1.结合课文内容，大胆推测金字塔是怎样建成的。

2.根据课文内容，结合搜集到的资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。 3.交流、评议。 板书设计

193

口语交际

“我是小小讲解员”

教学目标

1.初步掌握讲解的基本要求和技能。(重点) 2.列题纲，按照一定的顺序讲述。(重点)

3.培养学生勇于表达，乐于倾听，灵活运用语言的口语交际能力。 教学过程

一、师生谈话，引入新课

师：(出示博物馆讲解员工作视频)这个向观众介绍展品的人是谁？他带给你怎样的感觉？

生1：他是讲解员，他讲解得有理有据。 生2：态度自然大方，口齿清晰。

师：讲解是指在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传、鼓动的一种语言交际活动。

师：视频中的博物馆的讲解员通过自己的工作让人对博物馆的展品有更深的了解，其实我们在生活中也会有充当讲解员的时候。例如，学校来了客人，需要你讲解校园里有代表性的地方；亲友到你家，需要你介绍一下周边的环境……今天，就让我们当一回小小讲解员吧。

二、创设情境，感知“讲解”

师：如果学校来了客人，请你为客人介绍几处学校有代表性的地方，你会怎样讲解呢？

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(生踊跃尝试)

师：我们来评价一下刚才几位同学的发言。

生1：讲解得有条有理，看得出他们是精心做了准备的。 生2：态度得体，字正腔圆。

生3：看来他们对讲解的内容事先进行了深入的了解。佩服。

设计意图：创设交际情境，在具体情境中激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。

三、合作交流，准备讲解

师：下面我们来看看这次口语交际的要求是什么。 (生自读交际话题) 生1：先确定讲解什么。 生2：然后要搜集相关资料。

生3：接下来要根据了解到的信息，列提纲。最后再试讲。 生4：讲解要条理楚晰。 生5：语气要自然，语速要适当。

生6：可以辅助动作、表情，还可以做一些小卡片，标注要讲的关键信息。 生7：可以根据听众的反应调整讲解的内容。如大家不感兴趣的内容可适当删减。

师：既然已经了解了交际要求，那么就选择自己喜欢的主题，分组进行讨论吧。

(生整理课前搜集的资料，互相交流，形成共识，派代表发言。) 生1：我来介绍校园，首先表达欢迎。

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生2：那接着就需要结合参观路线图进行讲解，最后表达感谢。 (生根据以上两人的发言进行练习。)

(师对学生的发言，从内容、仪态、声音等方面做出评价。) 师：相信有了大家的帮助，你能轻松完成任务，做个优秀的讲解员。 四、展示风采，优秀讲解 1.告知主题，进行讲解。

2.听讲解的同学可以对不明白的地方提出疑问。

3.针对讲解，大家进行评议，谁的讲解精彩，哪些地方值得大家借鉴，哪些地方需要改进。

设计意图：通过创设展示个人风采活动，并进行多元评价，调动学生参与交际的兴趣，使学生学会借鉴，弥补不足。

习作指导方案 “中国的世界文化遗产”

教学目标

1.引导学生了解中国的世界文化遗产，增强自豪感、荣誉感。 2.能有目的地查阅相关资料，把资料记录下来。(重点)

3.根据要介绍的内容对资料进行分类整理，使用图片、表格等形式使内容更生动、准确。(重点)

教学过程

一、唤起情感，引入内容

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1.播放视频，学生欣赏视频，说说自己的感受。

2.导入：这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧。世界文化遗产是文化的保护与传承的最高等级，世界文化遗产属于世界遗产范畴。今天让我们走近它们，对它们多些了解。

3.板书课题：中国的世界文化遗产。学生齐读课题。 二、自读提示，明确要求 1.指名读习作要求。

2.学生汇报从习作要求中了解到的信息。 预设：

生1：从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的介绍给大家。 生2：有目的地搜集相关资料，如历史背景、基本现状。 生3：查阅资料时把来源记录下来。

生4：根据要介绍的内容，分类整理资料，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。

生5：把整理后的资料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，但要注明资料来源。

生6：可以使用图片、表格等形式，使介绍的内容更加生动、准确。 3.明确习作要求。

从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的，有目的地资料查阅，做好记录，对资料进行分类整理，把要介绍的内容用自己的话写下来，可能借助图片、表格等形式。

三、查阅交流，分类整理

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1.从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的。选择相同的同学在自愿的基础上组成一组。

2.组内对确定的中国的世界文化遗产的资料进行搜集，了解其基本情况。 3.把收集到的资料进行分类整理，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。列出条目。

4.小组交流、讨论后，推选代表进行汇报。 四、构思内容，完成习作

1.想一想自己最想向别人介绍的是哪些内容，怎样组织资料。 2.在小组内交流自己的构想，用几句话进行概括。 3.列提纲。

4.分组交流，完善提纲。 5.进行习作练习。

6.交流赏析，提出修改意见。

(1)展示有突出特点的习作，集体评价，老师做重点评价。 (2)学生自己读习作，尝试修改。 范文引路

秦始皇陵及兵马俑坑简介

举世闻名的秦始皇陵及兵马俑坑，位于陕西省西安市临潼区城东骊山北麓。这座恢弘的陵墓修建于两千多年以前，其中，兵马俑坑是秦始皇陵的陪葬坑，是皇陵已发掘的部分当中最令人震撼的，也是我要介绍的主要部分。它是当代重要的考古发现之一，被誉为“世界第八大奇迹”“世界上最大的地下军事博物馆”。①

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兵马俑坑在秦始皇陵东侧，规模宏大。目前已经发掘了三个俑坑，总面积达20000多平方米，出土兵马俑8000多件，各种青铜兵器上万件。

三个俑坑当中，规模最大的是一号坑。它东西有200多米长，南北有60多米宽，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，有6000多个。②它们一行行、一列列，排成了巨大整齐的长方形军阵。俑坑的东端有210个与真人一样高的陶武士俑，它们的神态、服式、

发型各不相同，排成三行，每行70人。其中，除了三个首领身穿战甲外，其他人都束发穿短衣，挽弓挎箭，手拿弩机，就像整装待发的前锋部队。后面就是6000个铠甲俑组成的主体部队和30多乘驷马战车组成的主体部队，铠甲俑个个手执3米左右的矛、戈、戟等长兵器，浩浩荡荡，即将出征。俑坑的南北两侧和两端，还各有一列武士俑，神态凛然，像卫队一样。除此之外，俑坑中还有各类青铜兵器和铁器等。③

二号坑在一号坑的东北侧，三号坑在一号坑的西端。二号坑中的兵种更为齐全，军阵也最为壮观，是游客们通常参观的俑坑。三号坑中兵马俑较少，从布局看，似乎要建为指挥部，但当时并没有建造完成。④

秦始皇陵及兵马俑坑生动地再现了秦朝雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。站在这里，仿佛能看到秦王朝的军队正跨越历史的长河威风凛凛地向我们走来。⑤

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语文园地指导方案

教学目标

1.通过交流平台，复习描写景物的方法，感受异国风光。(重点)

2.借助词句段运用，体会动态美和静态美，尝试写一写这样的句子。(重点) 3.通过朗读、感悟语句，体会句子在表达上的特点。 4.通过日积月累，了解古诗中的景物描写。 教学过程

第一课时

一、畅所欲言，回顾积累

1.回忆交流：在本组课文中我们学习了哪些内容？通过课文的学习，对异国风光有了哪些认识？

2.学生结合课文内容与搜集的资料，进行交流，进一步了解威尼斯、荷兰、金字塔。

二、交流提升，感悟写法

1.回顾课文景物描写方面的突出特点。 威尼斯的小艇：

(1)小艇的特点：三个比喻句写出了小艇的特点。

把小艇比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；把小艇比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；把小艇比作水蛇，写出了小艇行动轻快灵活的特点。

(2)游客、商人、青年妇女、老人乘着小艇，穿行在河道纵横的水城，人与景密切相连，充满生活气息。

(3)描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的活力，还描写了

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威尼斯夜晚的情景，表现了古老城的静寂。

牧场之国：

(1)牧场白日里的辽阔无际、宁静和谐、夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。 (2)傍晚出现的挤奶人并没有打破草原的寂静，车船的到来与离去也反衬出草原的寂静。

(3)夜幕降临，荷兰更是沉入一片寂静中，又成了一幅沉静夜图。 金字塔：

(1)通过把对金字塔壮丽景色的描写来作为文章的开头，给读者以形象、具体的感受。

(2)通过写在金字塔边看到的情景及自己的感受，体现出金字塔的神秘和绝美。

(3)充分运用文字表现色彩、光线及其带来的感受。 2.结合具体的语句，谈自己的感悟。

3.小结：恰当地运用静态描写和动态描写，能够呈现景物独特的魅力。 三、布置作业

找一找其他描写景物的文章读一读。

第二课时

一、词句段运用 1.课件出示：

①两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 ②车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都

201

暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

组织学生讨论：

(1)读读句子，看看这些句子是如何体现出动态之美、静态之美的。 (2)这样写有什么好处？ 2.指导读好句子。

3.找一找其他这样的句子，交流、体会其描写的生动形象。 4.学生选择下面一个情景，试着自己写一写这样的句子。 放学后的校园 群鸟飞过湖面 火车进站 5.交流自己写的句子。 6.评议、修改，再次交流。 7.课件出示：

①在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。

②站在白色大理石铺的地上，眼里看到的是纯白的大理石，脚下踩的是纯白的大理石；陵墓是纯白的大理石，栏杆是纯白的大理石，四个高塔也是纯白的大理石。你被裹在一片纯白的光辉中，仿佛给这个白色的奇迹压住了，给这纯白的光辉网牢了。

8.读读句子，说说这些语句分别描写了怎样的情景，体会表达上的特点。 9.还能找到这样的句子吗？找到后，读一读。 二、日积月累

1.课件出示“日积月累”中的古诗。

乡村四月

202

[宋]翁卷

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

2.读一读，读准字音。 3.说一说，诗句的意思。

4.画一画，诗中描绘的景象是怎样的。

5.与大家分享自己最喜欢的诗歌。感受诗歌传递的景物美。 三、课外拓展

把课本上学过的写景的古诗抄写在积累本上。

21 杨氏之子

教学目标

1．能认识会写本课生字词。

2．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。 3．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 4、背诵课文。 教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭题引疑

1.导入：同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故

203

事至今流传。那你知道哪些关于机智儿童的故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语·言语》，感受杨氏之子的聪慧吧！(板书课题)

2.质疑：题目是什么意思？读了这个题目，你想知道什么？(杨氏之子当时多大年龄？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他怎样的性格特点？这个故事除了写杨氏之子，还写了谁？……)

3.过渡：下面就让我们带着这些问题走进这个小故事中。 二、读通课文，扫清障碍

1.学生尝试读课文，注意字音，尽量读通句子。

2.教师强调：“诣”读yì，不读zhǐ；“梁”下边是“木”，不是“米”。 3.教师播放朗读动漫，范读课文。学生边欣赏边标出停顿。

4.课件出示课文断句，学生看着大屏幕上划分好节奏的课文，自由练读。 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

5.多种形式朗读。(同桌互读、分角色读、分组读、齐读等)

根据朗读情况适当点拨，指导学生正确断句。

三、熟读课文，读懂故事

1.自主读文，感知故事内容。想一想课文讲了一件什么事。

2.小组合作读文，借助注释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，并做好笔记。

3.集体交流。出示重点词语的注释，理解重点语句的意思。 (1)重点词语。

204

惠：同“慧”。 诣：拜访。 乃：就，于是。 设：摆放，摆设。 示：给……看。

夫子：古时对男子的敬称，这里指孔君平。 (2)重点语句。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。(有一天，孔君平来拜访杨氏子的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。)

为设果，果有杨梅。(孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。)

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”(孩子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”)

4.教师完整地把这个故事讲给大家听。

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜访杨氏之子的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”

5.指名读、齐读、小组读、师生共同读课文。 6.作业。 (1)熟读课文。

(2)搜集幽默故事、小笑话等。

205

第二课时

一、回顾旧知，复习铺垫

1.指名朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事。

2.课文是围绕哪一句话来写的？(课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。) 3.杨氏之子给你留下了怎样的印象？(机智、幽默……)

设计意图：从整体上回顾课文，把握内容，为下面的学习做好铺垫。 二、重点研读，理解内容

1.课件出示自读提示，小组合作学习。 (1)你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？ (2)你是从哪里读出来的？ 2.小组汇报，重点研读。 (1)研读“对话”。

孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

(2)孔君平的话是什么意思？他的话外音是什么意思？(孔君平由杨梅而联想到杨氏之子的姓，就跟杨氏之子开了一个玩笑，语言幽默。)

(3)杨氏之子的话外音是什么呢？(如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟啦！)

引导学生发现两人在姓氏上做文章的巧妙性，从而感受杨氏之子的聪慧。 (4)你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？(孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家

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禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。)

3.品读全文。

(1)学生带着不同的语气朗读。

指导学生读出不同语气，体会杨氏之子的回答应是有礼貌的、机智

的，富有语言艺术的。

(2)同桌分角色读“对话”，引导学生入情入境地读。 (3)师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。 (4)回归整体，有声有色地朗读全文。 三、课外延伸，课后积累 1.背诵课文。

2.分享学生课前搜集的幽默故事。

3.教师简介《世说新语》，并介绍其中的一两则小故事。 4.教师分享《世说新语》中其他的关于聪慧的故事。 5.启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？ 板书设计

207

22 手 指

教案设计

教学目标：

1.读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优等词语。

2.概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 教学重难点：

教学重点：理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。

教学难点：领悟其中的道理。 教学过程

第一课时

一、联系实际，引入新课

1.大家都喜欢漫画，今天我们就来欣赏几幅人物漫画(课件展示)。这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见了忍不住就想笑。这些都是丰子恺老先生的作品。

2.丰子恺是著名画家、文学家，以前我们学过他的作品《白鹅》，谁能谈谈对他的认识？

3.学生交流，教师总结。

丰子恺，我国著名的画家、文学家、散文家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。

208

4.同学们，我们人人都有一双手，对它们的存在是否感到司空见惯？我们是否仔细观察过它们？如果我们仔细观察过，认真思考过，这些普通的手指也会带给我们耐人寻味的启示。下面，我们就一起学习丰子恺写的《手指》一课。(板书课题)

设计意图：通过启发谈话，引起学生学习兴趣，并在介绍作者的同时，加深学生对文学常识的认识。

二、初读课文，学习生字

1.文章围绕“手指”主要写了什么呢？丰子恺先生笔下的五根手指各有什么长与短？

2.自由朗读课文，要求： (1)借助拼音读正确，读流利。

(2)选择自己读得不够正确、不够流利的自然段，再仔细读一读。 3.交流自学情况。

相机进行多音字“薄”的教学。

(1)课件出示由会认字组成的词语： 按弦 揿电铃 窈窕 薄弱 ．．．．．

(2)指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字“薄”在本课中的读音，然后讲解它的另外两个读音。

(3)课件出示由会写字组成的词语，指名读、开小火车读：

拇指 搔痒 秽物 轧伤 拧螺丝 纽扣 相貌 周仓 渺小 享乐 附庸 爱憎

(4)按结构分成三组出示会写字，教师指导学生观察好字形，读好字音。

209

左右结构：拇、搔、秽、轧、拧、螺、纽、扣、貌、渺、憎 上下结构：仓、享 半包围结构：痒、庸

(5)出示含有“堂皇、附庸、渺小、享乐、薄弱、养尊处优”这些词语的句子。

三、再读课文，理清思路

1.指名分段读课文，其他同学思考：课文的主要内容是什么？ 要先引导学生总结，再发挥提示的作用。

2.出示课件：课文先总写一只手上的五根手指( )，然后分别具体写( )，最后总结写( )。(板书：各有所长，各有所短)

四、观察指导，练写生字

1.观察课后写字表，提出书写难点“庸、痒、貌、憎”，集体交流解决方法。 2.教师利用课件演示“貌、憎”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3.教师指导学生逐个字进行书空。

4.学生观察课后写字表，看老师示范后，再练写两个。 5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。 五、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生课堂学习的情况。

2.布置作业：书写生字；将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

210

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，我们初步学习了《手指》一课，课文语言风趣幽默。原来，每个手指都各有特点。那么，大家看看自己的手指，说说你喜欢哪根手指，哪根手指的性格最像你。

设计意图：直接导入，简单有效。 二、理解课文，了解特点

1.课文主要写了一只手上的五根手指各具不同的姿态，各有长短，那么，它们各自都有哪些长处和短处呢？

屏幕出示学习要求，学生自读课文完成。

2.读一读，画一画。读课文找出相关句子，并画出来。 3.想一想，填一填。根据课文内容完成表格。

手指名称 大拇指 食 指 中 指 无名指 小 指 优 点 缺 点 设计意图：借助表格，概括特点。学生按学习要求自己阅读，在完成学习任务的基础上，不仅理解了课文的基本内容，还训练了学生的自我提升的能力。

三、品读句子，体会内涵 1.出示描写这些手指的句子，

211

句(1)：例如拉胡琴……重东西要翻倒去……叫他揿电铃。 ①这段话说明了大拇指最肯吃苦。

②哪些词语最能体现大拇指最肯吃苦？(死力、拼命、用劲) ③读完之后你觉得大拇指还有什么作用？

④学生充分说，再叫一两个学生用排比的修辞方法说。

句(2)：拿笔的时候，全靠他推动笔杆……虽有大拇指相助，终是要他主干的。

①这段话说明食指能干机敏，哪些词语最能体现这一点？(全靠、都要、最多、必须)

②你觉得食指重要吗？体会没有食指写字时的感受，学生说一说。 句(3)：他个子最高……片刻不离。 ①这是一个比喻句，说明中指养尊处优。 ②结合课文观察自己的中指，说说感受。

句(4)：舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。

①这段话说明无名指和小指虽然能力薄弱，但并非一无是处。 ②出示兰花指图片，感受“最优美的两瓣”。 2.指导学生朗读课文。

注意要根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

3.丰子恺先生是怎样理解五根手指之间的关系的？你是从哪里知道的？作者写五指的目的是什么？

4.学生读第1、6自然段，交流明确：手指的全体，同人的群体一样，五根

212

手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。即团结起来力量大。

四、学习写法，练笔运用 1.出示句子。

①他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。

②鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。(选自《白鹅》) 2.学生读句子，教师引导学生品味作者幽默的语言。

3.写法总结：本文抓住手指各自的特点，运用拟人、排比等修辞方法，语言风趣幽默；在文末直接表达感悟。

4.小练笔。

丰子恺先生的文字多么生动风趣啊！你想让你的习作也这样生动风趣吗？老师告诉你，首先你要仔细观察，积累生活经验，找出所描绘事物的作用及多方面的特点，然后进行语言组织。

曾经有个相声讲述五官争功。请模仿课文的写法，写写人的五官的故事吧！ 五、拓展延伸，培养能力

1.课文《手指》是在文末或文中直接表达作者的感悟。下面，我们小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧。

2.指一个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。

3.拓展阅读。

手

213

手指

各有所长 各具姿态

团结一致

各有所短 各有所用

23* 童年的发现

设计说明

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”依据略读课文的特点，教学设计注重激发学生自主学习的兴趣，围绕“作者童年时是一个怎样的孩子”这个问题展开阅读。了解作者是怎样发现胚胎发育规律的，再去分析作者童年时为什么会有这个发现。通过有感情朗读，品析文中的重点语句，交流议论，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

课前准备

教师准备：搜集科学家受到驱逐和迫害的资料；制作课件。 学生准备：1.收集科学家受到驱逐和迫害的资料。 2.了解有关胚胎发育的科学知识。 课时安排 1课时。 教学过程

一、谈话激趣，导入新课

214

1.童年生活是幸福的，童年的回忆是美好的。那是因为孩子在童年时活泼、好动，富有朝气，他们对事物常带着好奇，充满着幻想，并且善于探索。课文中的“我”在童年的时候就有小小的发现。

2.板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知

1.课件出示阅读提示，学生带着问题，自读课文。

人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这个问题，“我”经历了一个怎样的探究过程？结果怎样？

2.检测生字掌握情况。

胚胎 祸患 天赋 痴迷 绞尽脑汁 嘿 伊万诺夫娜 困窘 ．．．．．．．．．．

3.学生自由读课文，同桌交流后进行汇报：课文主要讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。

4.理清课文脉络。

(1)默读课文思考：作者围绕着童年的发现先讲了什么？然后讲了什么？最后讲了什么？

(2)学生汇报，教师引导学生理清课文脉络。 课文是以倒叙的形式写的，共分三部分。

第一部分(第1、2自然段)写“我”童年时发现了有关胚胎发育的规律，然而这一“发现”却使“我”受到了惩罚。

第二部分(第3～13自然段)写“我”梦中发现自己总在飞行，问老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察思考，发现了胚胎发育的规律。

第三部分(第14～19自然段)写几年后在生物课上，老师讲到人的起源，验

215

证了“我”的发现。“我”情不自禁地笑出声音，老师认为“我”的笑不怀好意，把“我”轰出教室。

三、精读课文，感悟“发现”

1.默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程来看，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出你觉得有趣的地方，画出相关的句子，说说自己的感受。

2.课堂交流，根据学生的理解，可以从下面几个方面相机指导。 (1)“我”是一个充满幻想的孩子。

◆“每天夜里做梦我都飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。” ①轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

②如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？(高兴、惊喜、新奇……)

③带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

◆“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”

这涉及了生物学的知识，可告诉学生上中学后会学到，有兴趣的可

课外查阅资料了解一下。

①朗读这段话，说说哪些地方是“我”的幻想。

②当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？(格外高兴、得意……)

③有感情地朗读这段话。

(2)“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

◆“那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问

216

题……等你们升入高年级，上课时老师会给你们讲解。”

①找一找“我”问了几个问题。把问题画出来。

②想一想这些问题之间有什么关系。(一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。)

③想象当时的情景，分角色朗读这段话。

◆“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”

①想象“我”研究一条鱼的样子，朗读这句话。 ②你觉得“我”会翻来覆去地看些什么？会想到些什么？ (3)“我”是一个幽默的孩子。

◆“幸亏她没有容我解释……我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。”

①你觉得这段话哪些地方很幽默？为什么让你读着想笑？

②怎样理解“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话？(这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，哥白尼等科学家都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让“我”有这样重大的发现呢？被轰出教室也就不足为奇了。)

③举例说说对“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话的理解。

教师可以引导学生举例，比如：布鲁诺宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的这段时间里他受到了残酷的毒刑，最

217

后被押至火刑柱下活活烧死。

◆“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。” 朗读这段话，体会其中的幽默和机智。 四、联系生活，引导“发现”

1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？(费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执着精神的孩子。)

2.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？学生可以从多个角度自由讨论，教师要鼓励支持。

鼓励学生要敢于提问、不断探究、大胆想象。

预设：(1)我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。

(2)童年的胡思乱想就是一种“发现”。 (3)童年很美好。

3.你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。

4.总结：尽管童年的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。

板书设计

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口语交际 “我们都来讲笑话”

教学目标

1.能用普通话大方地讲笑话故事，克服口头禅、重复等不良的口语习惯。(重点)

2.能感受带给别人快乐时自己也得到快乐。 3.能用心倾听，做一个好听众。 教学过程

一、笑话激趣，引入新课

师：老师这里有一段经典相声——“逗你玩”，讲的是一个小笑话，咱们一起来欣赏，开心开心。

(师生共同欣赏)

师：有趣而意味深长的笑话我们又叫它“小幽默”。今天我们就来讲讲笑话。 设计意图：通过欣赏相声，抛砖引玉，引领学生进入课堂学习。 二、交待内容，明确技巧

师：大家在课前已经搜集了一些内容健康、积极向上的笑话，是不是？讲笑话要注意什么呢？

(生交流)

生1：要熟记笑话的内容。

生2：尽量表现出笑话中人物的神情、语气和动作。 生3：要沉住气，自己不要笑场。

生4：克服口头禅、重复等不良的口语习惯。

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设计意图：探究讲笑话的技巧，做到有的放矢，提高讲笑话的质量，提高语言表达能力。

三、组内交流，提升练习

师：了解了这些方法，我们的目标就明确了，那就抓紧练习吧。 (生把自己准备的笑话讲给小组成员听。)

师：大家都仔细倾听了同学们讲的笑话，那你觉得哪位同学的笑话讲得最有趣，为什么？

(生评价，师引导先点出优点，再指出需要改进的地方。) 师：那我们再来给每组评选出一位“笑话大王”。 (生分别评选出表现最好、效果最好的同学。)

设计意图：学生进行交流评价，先说优点，再提一个小小的建议，这样更易于他人接受，催人奋进。

四、全班交流，展示风采

师：下面就请每组选派代表到前边来，把你们小组的精彩笑话讲给全班同学听吧。

(各组代表上台讲幽默小故事，教师引导评价。) (集体评议，推选出小笑星，最佳听众。) 师：咱们还可以边说边演，体会快乐，分享快乐。

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习作指导方案 “漫画的启示”

教学目标

1.能够仔细观察，读懂漫画的意思。

2.根据漫画合理想象，写清内容，发表自己的见解或看法。(重点) 3.学习运用环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写方法，写画中之话，悟画中之意。

教学过程

一、激趣引入，了解漫画 1.出示几幅漫画。

2.过渡：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，采用幽默、风趣的画面，讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。欣赏漫画时，更要用心看。

3.学生试着理解前面几幅漫画中的一幅，找出漫画与普通画之间的异同，学会欣赏漫画的方法。

4.导入：今天让我们欣赏两幅漫画，看看你能读出哪些内容？从中获得什么启示？

设计意图：欣赏漫画，发现漫画与普通画的不同，尝试读懂漫画，引发思考，激发学生学习的兴趣，为下一环节的学习做铺垫。

二、指导观察，欣赏漫画

1.选择自己喜欢的漫画，请同学们仔细观察，看看漫画画了什么内容。注意关注细节。

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2.学生汇报观察所得。 3.展开联想，拓展画面。

(1)这可能是在什么时候？什么地方？周围还会有哪些景物？人物会说些什么？会做出什么举动？

(2)学生进行交流，展开合理的想象。

(3)联系生活经验说一说，你想到了生活中的哪些现象？你自身有过类似的现象吗？你觉得这是一种怎样的行为？

三、明确要求，写清内容 1.读读习作要求，确定重点内容。 2.归纳要求，确定写作注意事项。

(1)看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。

(2)借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。

(3)先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。

3.指导学生根据不同的内容选择用第几人称的叙述方法。

设计意图：明确习作要求，知道重点写什么，指导学生学会审题，抓住重点，为下面的习作打下基础。

四、构思内容，完成习作

1.想一想对自己触动最深的是哪一幅漫画，回顾画面的内容。 2.在小组内交流自己从漫画中得到的启示，用一两句话概括事件。 3.列习作提纲。

4.分组交流，修改完善提纲。

222

5.进行习作练习。

6.交流赏析，提出修改意见。

(1)教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价，教师做重点评价。

(2)学生自己读习作，尝试修改，看看写的内容是否写清楚了。 范文引路

我们不做这样的人

今天，我在课本上看到一幅漫画。漫是：一个人刚栽完一棵小树苗，正要提着树苗浇水，这时他看到另一个人靠坐在小便问：“你干什么？”这个人扭过头去，当然的表情，对他说：“等着乘凉。”①

看过这幅漫画，我不禁会心一笑，但是笑过之余，心中便冒出一个疑问：为什么我会觉得漫画中靠树坐着的这个人看起来那么眼熟呢？哦，原来在我们的生活中，这样的人是大有人在呀！②

你看他，坐在那里什么都不干，一点儿辛苦也不愿付出，只是想着当树苗长成参天大树时能够享受阴凉，难道用成语“坐享其成”来形容他不恰当吗？这种自己不想付出汗水，只是等着直接占有别人用劳动换来的成果的行为，真是可耻。③

我就遇到过“坐享其成”“不劳而获”的人。拿前些日子来说吧，班级进行大扫除，大部分同学在老师的带领下干劲儿十足，不怕累、不怕脏，团结合作，将班级收拾得窗明几净、清爽舒适。大家虽然脸上都挂着汗珠，变得脏兮兮的，但是都露出了微笑，因为能在自己用劳动换来的美好环境中学习，怎能不是一件

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画画的水壶给小树苗上，一副理所

开心的事情？可偏偏有几名同学偷懒，在大家劳动的时候“磨洋工”，甚至还有偷偷跑到外面去玩儿的，当劳动结束了才大摇大摆地回来，仿佛享受大家的劳动成果理所当然。结果可想而知，老师对他们进行了严厉的批评，罚他们值日一周！④

社会上也不乏这种人，不是游手好闲，一门心思想做投机取巧的事情，就是不打算付出一丁点儿努力，却总想着能得到好处、占别人便宜……他们往往是令人厌恶的。我们应该抵制这种行为，更应该约束自己，不做这样的人！⑤

有一个成语叫“鸠占鹊巢”，我们不要去学“鸠”的做法，而是自己的“巢”自己建，那样“住”起来也会心安理得的。⑥

语文园地

教学目标

1.重温幽默带来的快乐，感受语言的巧妙与风趣。(重点)

2.体会修辞方法的运用使句子生动形象的好处，尝试写一写这样的句子。(重点)

3.欣赏书法作品，感受“颜体”楷书的特点。

4.积累名言警句，了解君子可贵的品质，提高道德修养。 课前准备

教师准备：制作课件。 学生准备：搜集书法作品。 课时安排

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2课时。 教学过程

第一课时

一、畅所欲言——学习交流平台

1.回忆交流：本组课文使我们了解到了哪些内容？

2.通过本组有关“幽默”的课文的学习，有了哪些新的收获？ (1)幽默常会给人带来欢乐(如《杨氏之子》)。

(2)幽默主要表现为机智、自嘲、调侃、风趣等(如《童年的发现》)。 (3)有趣的故事，会让我们联想到生活中类似的事或人，引发我们的思考(如《手指》)。

3.你能结合课文中的语句，说说这些收获吗？

4.学生交流搜集到的其他幽默故事或漫画，谈自己的认识与收获。 二、表情达意——词句段运用 1.课件出示：

①他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。

②这个体操运动员在高低杠上的动作真灵巧，就像猴子在树林中攀缘、穿行。 (1)学生读句子，体会句子的表达特点。 (2)小组交流：这样写有什么好处？ 2.指导读好句子。

3.找一找其他类似的句子，体会其描写的生动形象。 4.学生试着自己写一写这样的句子。

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可选择的情景： 游子回到家乡 雨点儿落在窗玻璃上 云朵在天空飘荡

(1)学生选择情景写句子。 (2)进行交流、评议、修改。 5.出示句子：

但在五指中，大拇指却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。

(1)读语段。

(2)说一说作者想表达的内容是什么。

(3)选段采用了什么方法，这样写的好处是什么？ (4)照样子写一段话。 (5)交流、评议、修改。 三、布置作业——由课内到课外

1.回读本单元课文，找到幽默风趣的句子，读一读，积累自己喜欢的句段。 2.推荐阅读丰子恺的漫画《父与子》。

第二课时

一、品读欣赏——完成书写提示 1.欣赏“颜体”楷书作品。

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2.交流搜集到的资料。

颜真卿是唐代著名的书法家，是楷书四大家之一。他的楷书具有恢宏雄壮、大气磅礴的特点。人们常说的“颜筋柳骨”中的“颜筋”，就是形容他的书法筋肉丰满，浑厚有力。《颜勤礼碑》是其代表作之一。

3.结合书中示例，了解“颜体”楷书的特点：结构方正茂密，笔画横轻竖重，笔力浑厚，挺拔开阔雄劲。颜体字的结构特征可以用圆、齐、均、疏四个字来概括。圆，颜体字中的竖钩都是用转笔且把转后的竖画写成弧形。齐，颜体字多以平正求稳，在书写时通常将大的部分收缩，小的部分展开。均，在对左右结构的字的处理中，颜体字很少采用大小搭配、正斜相依来取势，而多采用左右均衡的处理方法。疏，颜体字给人最大的感觉是疏朗大度，这是因为颜体字在书写时采用了内疏外密的处理方式。

4.尝试写一写。 5.欣赏、评议。

二、积累诵读——完成日积月累 1.课件出示日积月累中的名言。

(1)君子喻于义，小人喻于利。——《论语》 (2)君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》 (3)恻隐之心，仁之端也。——《孟子》 (4)多行不义，必自毙。——《左传》 (5)人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》 2.读一读，说一说从中感受到了什么。 3.再次诵读，尝试背诵，进行积累。

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4.交流搜集到的句子，谈体会、感悟。 三、拓展积累——课内延伸课外 1.搜集有关君子品行的名言，积累下来。 2.推荐阅读《论语》。

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