科技信息 人文社科 毒刀搽巾箬职业学校英语教学方法 榆林财贸学校倪俊祥 ［摘要］针对现阶段中等职业学生的具体现状，英语教师应转变观念、更新方法、调整教学内容，提高中等职业学校学生的英语水平。 ［关键词］英语教学 方法 内容观念 英语实际运用能力 随着社会生活信息化和经济全球化的发展，英语作为一项交流工 具的作用日益突出，社会生活对英语的要求在教育中表现为对学生实 际运用能力的重视。然而，近年来由于高校不断扩招，各专科院校及高 等职业技术学院的学生结构发生了很大变化，同样中等职业学校的学 生结构也出现了许多新情况。例如：学生结构多层次，学生厌学现象严 重；学生知识水平参差不齐；学生缺乏竞争和奋斗意识……面对这种多 层次、水平参差不齐、厌学、消极被动的学生，我们原有的教学方法已完 全不能适应，必须做出相应的改革，以适应中等职业学校的英语教学。 下面结合我们的实践体会，谈谈自己的浅简看法。 一、从实际出发，实施分层教学，全面提高英语成绩 现阶段的中等职业学校的学生与十几年前的中专学生完全不同， 他们不是初中毕业生中的精英，大多数是由于中考成绩不理想无法进 入普通高中学习的学生。就这些学生的英语水平而言，有的学生几乎不 认识最基本的英语字母和音素；有的只理解一些常用单词和简单的日 常用语；还有一些学生掌握一些基本的英语语法知识。英语教师面对这 些英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教 之无策。如果英语教学只面向少数学习成绩较好的学生，按照《中专英 语》统一授课，显然是不符合面向全体学生的教学要求，因为课堂教学 是学生掌握教学内容的主渠道。如果把大多数中、差学生排除在外，势 必导致这些学生再次放弃学习这门课程，从而造成英语课堂教学的恶 性循环。如何摆脱这种困境，这就要求我们在“因人施教”、“因材施教” 上进行探索。 ｌ、课堂上用一部分时间有计划地，由浅人深地复习初中阶段的英 语基础知识：基本词汇、基本句型，常用时态和语态，句子种类以及日常 用语等。这样既有利于基础较差的学生开始学习一些过去没有掌握的 基础知识；又有利于中等学生重新掌握一些原来一知半解的内容；更有 利于优等学生系统地巩固原来学过的基础知识。然后，针对每节课所讲 内容，根据学生不同的英语水平进行分层次练习，设法对不同层次的学 生提出不同的要求，选择一些不同程度的练习试题供他们练习。 ２、课堂上用另一部分时间讲解《中专英语》内容，以便英语基础较 好的学生进行正常的英语提高学习。即使在这些优等学生中，其英语水 平也不可能在同一水平线上，根据这一情况，教师在统一授课的前提 下，对他们也可以进行相对意义的分层训练、分层要求。有的学生通过 学习，只能完成一些基础性的练习——词汇练习和语法练习；有的学生 还可以完成一些综合性练习——阅读练习和基本的写作练习；还有基 础较差的学生，要求他们掌握一些教材中的基本词汇以及习惯用语就 足够了： 只要这样长久地坚持下去，这些英语水平参差不齐的学生一定会 在原有的基础上取得进步，从而逐步地全面提高英语成绩。 二、灵活调整课堂教学内容，培养学习英语兴趣 俗语说：“兴趣是成功之母”。兴趣是求知的前提，兴趣是学习知识 的动力，兴趣是点燃智慧的火花，兴趣是克服困难的一种内在的心理因 素。因此，作为一名英语教师，要将学生学习英语的态度由“要我学”转 变成“我要学”，激发学生的学习兴趣是必不可少的。 １、课堂教学中注重教学之本。 职业学校学生英语基础差，学习英语的积极性不高，我们就要注重 教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然、易 学，能使他们适应学习、获得经验、得到发展。我们目前使用中等职业学 校英语教材中，有一些内容非常贴近中职学生的生活，我们就很容易将 教学内容和生活内容联系起来。学生的生活内容包括自身生活和学校 生活，如：姓名、年龄、个人爱好、性格特长、家庭成员、理想中的职业、最 喜欢的朋友等许多方面。我们可结合教材内容，通过丰富多样的形式， 一１４８一 让学生运用所学的英语词汇和句子来表达自己的思想感情。 ２、课堂教学中介绍一些与教材相关的谚语、警句、格言来增添学生 的学习兴趣。 英语的谚语、警句、格言往往言简意赅，语法特殊，学生喜闻乐见， 很容易引起学生的学习兴趣，丰富学习知识，开拓视野。如：Ｗｅｌｌ Ｂｅ— ｇｕｎ Ｉｓ Ｈａｌｆ Ｄｏｎｅ（良好的开端是成功的一半）。 谚语、警句或格言的思想内容往往丰富、健康，学习它们的过程也 是潜移默化接受思想教育的过程。如：Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｍａｋｅｓ Ｐｅｒｆｅｃｔ．（熟能生 巧）Ｈａｒｄ ｗ０ｒｋ Ｉｓ Ｍｏｔｈｅｒ ｏｆ Ｓｕｃｃｅｓｓ（勤奋是成功之母）。 ３、词汇教学方面穿插构词法来拓宽学生的词汇量，进一步激发学 生的学习兴趣。 词汇是语言的最小单位。词汇教学是英语教学的一个重要组成部 分。教师在讲解单词时，应该穿插介绍一些与所讲单词相关的构词法。 例如：“ｌｉｋｅ”这个单词，从构词法转化的角度来看，既有动词词性“喜 欢”，又有介词词性“像（…一样）”，再从构词法派生方面来看，“ｌｉｋｅ”既 可以加前缀“ｄｉｓ一”（ｄｉｓｌｉｋｅ（ｖｔ）：不喜欢）；又可以加前缀“ｔｉｎ一”（ｕｎｌｉｋｅ （ｐｒｅｐ）：不像（…一样）；还可以加后缀＂－ｌｙ”（１ｉｋｅｌｙ（ａｄｊ）、（ａｄｖ）：似乎合理 的、或许、大概）。这样，学生在课堂上不仅掌握了本节教学内容，而且了 解了相关的构词法，同时也拓宽了词汇量，并且进一步激发了他们学习 英语的积极性、主动性。 三、转变思想观念。更新教育观念，注重学生英语运用能力的培养 长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在着未清除的遗 留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与 的积极性不高；二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在；三是英语 实践的量少、内容死、面窄，学生的语言运用能力得不到应有的提高。这 就要求我们英语教师在让学生掌握一定的英语语法和英语语言知识的 同时，更应注重学生语言运用能力的培养，让学生不再为考试而学习， 而是能够面向现实，学以致用，这也是英语教学的真谛，因为任何知识， 尤其是语言，学了不用就只能是没有生命力的知识。因此，英语教师应 转变传统难破、习惯难改的定型论观念，积极探索，寻求一种切实有效 的方法，培养学生的英语实际运用能力。 １、丰富课堂教学内容，为培养学生的英语实际运用能力创造条件。 在课堂有限的时间里，教师在精心授课周密组织课堂教学的同时， 还应该设计一些具有综合性、创造性的练习帮助学生运用语言进行交 流。例如：听英语故事；学唱英语歌曲；用英语猜谜；围绕某一主题进行 英语会话；表演英语短剧等等。把教与学有机地结合起来，逐步培养学 生的英语实际运用能力。 ２、积极开展丰富多彩的课外活动，为培养学生的英语实际运用能 力提供平台。 在校园设立英语角；举办英语学习园地；创设英语墙报；举办英语 晚会；开展英语比赛（英语歌曲比赛、朗读比赛、书法比赛……）等有竞 争气息的活动。在这些活动中，学生可以用英语获取信息，增强英语使 用意识，培养英语语感，提高英语实际运用能力。 运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听、说方面的运用能力 增强，同时，也促进了读、写能力的发展。更重要的是学生从以前被动的 听讲者转变为课堂的主动参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充 分的尊重与强化，增强了主动学习的意识，进一步提高了学生英语实际 运用能力。 综上所述，只要英语教师能够着眼于现阶段中等职业学校学生的现 状，从实际出发，因人施教，注重学生英语实际运用能力的培养，中等职 业学校的英语教学一定会落到实处。