学习修订课标明确古诗文教学要求

学习修订课标 明确古诗文教学要求

广州市海珠区教育开展中心 林玉莹

古诗文教学是小学语文课程的重要组成局部。仔细阅读?课程标准修订稿?〔以下简称?修?〕，在古诗文教学方面，有以下变化：

1．明确了古诗文作为语文课程内容具有的重要意义。

在前言局部，?修?反复提到了“中华民族优秀传统文化〞，经典古诗文无疑是“中华民族优秀传统文化〞当中最灿烂的瑰宝。?修?指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。〞“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。〞笔者认为与?课程标准?相比，古诗文在义务教育阶段语文课程内容设置中提到更高的位置。

2．古诗文教学有了比拟具体的教学目标。

笔者把2001版的?语文课程标准?和2021版的?课程标准修订稿?做了简单的比照：

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从上表可见，?修?与原稿相比，内容大致一样。细微的变化，更加强化了古诗文教学积累、初步理解、掌握初步学法、读诗文展开想象、初步体会诗歌情感等目标。在第二学段，教学目标增加了“展开想象〞。“展开想象〞既是学习古诗文重要的方法，也是重要的教学目标。应一以贯之。另外，把“领悟内容

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〞改为“领悟诗文大意〞，要求更为清晰。第三学段把“体会诗人的情感〞改为“体会作品的情感〞。笔者认为，古诗文阅读既要读作者，读背景，更要读作品本身，重视学生对作品本身的理解和体会，更符合小学阶段学生的认知水平。诵读诗文，把注意“声调〞的要求改为注意“语调、韵律〞，要求也更为具体。“声调〞只涉及了音节的上下，是客观存在的；“语调〞就是说话时语音上下轻重配置而形成的，也就是学生通过对诗文的理解、诵读，融入了个性的体验；“韵律〞是表达古诗文艺术美的重要元素，把感受诗文“韵律〞放进教学目标，无疑对古诗文教学，尤其是诵读教学提出了更高的要求。

根据这些要求，对中高年级古诗文教学提出以下建议：

1．在古诗词教学中，加强对学过古诗词的复习。

四年级前，学生已经学过22首古诗，如果加上日积月累的诗句，就更多了。但是，我们往往发现，升上高年级，这些学过的古诗却渐渐被淡忘，纵然在低年级的时候倒背如流。这里原因很多。笔者认为，一个因为低年级重诵读，乏记默，记忆痕迹不够深刻；二者因为缺乏适当的复习和应用。如此，学过的古诗词渐渐遗忘也就在所难免。因此，从四年级起，建议老师们在教学古诗词当中，不妨先唤起旧知。不断帮助学生复习相关内容的古诗词。可以以诗人为专题。比方学习?独坐敬亭山?，就先把李白的诗背一遍；可以以内容为专题。比方学习?忆江南?，就把描写春天，甚或四季的古诗背一遍；可以以诗情为专题，比方学习了一组送别诗，可以把学过的古诗当中的送别诗复习一遍等等，方式多样，不一而足。

很多中高年级老师教学古诗，课末都不忘主题的拓展。比方学习?石灰吟?，往往会连带?墨梅??竹石?一块学习。如果能在课始或者课前，先把学过的古诗进行复习，就能更好地落实“积累〞这个教学目标。

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2．诗词文的教学，应加强借助注释理解关键词的训练。

从初中的期末考试质量分析来看，对关键词、常用词意思的理解是古诗文考查的重点，而这一点，在小学阶段，却不够重视。“没有一定量的词语积累，难以读懂文言文。〞因此，建议老师们从四年级开始就要强化这一点，帮助学生积累常用词语。现行教材中，从三年级开始，古诗词就配有注释，对诗词中的关键字词做出了解释和说明。教师要充分运用教材的特点，让学生理解这些字词，记住这些解释，并且掌握借助注释理解诗句的方法。而且，在随后的学习中，对重复出现的重点字词，要加强复习，比方?学弈?中的“善〞字。

3．通过借助课文插图、联系生活等方法，学习展开想象。

读诗句，想画面，是古诗文学习的方法，也是重要的教学目标。在课后习题中，根本上都有这样的训练内容。在理解关键字词的根底上，学生要经历读懂诗句，到读进诗句的过程，“读懂〞，就是能够借助注释、工具书等方法把诗句的意思用自己的话说出来，“读进〞，就是能够把诗句所描绘的画面描述出来，也就是要有具体的形象。课堂上，有的老师往往请一两个学生口头翻译句子的大意，然后就出示教参上句子的翻译给学生读一读，抄一抄，有时候也会背一背，却往往忽略了让每个学生都有一个把画面进行语言加工，说出来或者写出来的过程。这样古诗文的教学，就没能让学生真的读进诗句，体味诗文的情意，落实教学目标。

4．加强对诗文诵读的研究，读出诗文的节奏和韵律。

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读，无疑是古诗文教学的重要法宝。初读，读准读通；再读，读懂读进；回读，读深读透，一一提升。现在，古诗文教学难就难在让学生读进，读深，读透。个人浅见，一节古诗文教学是否有味儿，关键还在于读的效果，而读的效果，又在于诗情诗境的创设，而诗情诗境的创设，又直接依赖于教师个人古诗文素养的上下，尤其是教师本人诵读的水平。因此，教师加强对诗文诵读的研究，提升自己诵读水平，是激发学生学习兴趣的关键。通过示范朗读，让学生感受诗文的节奏和韵律，能够有效地把学生带进诗情诗境，提高教学效益。

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