复述法

复述法

作者：陈敏

来源：《读与写·教育教学版》2013年第09期

摘要：本文提出了“复述法——英语教学的法宝”的论点，论述了复述法的具体方法和运用，旨在训练学生的复述技巧，将复述方法渗透到英语教学中，提高学生的综合运用英语的表达能力。

关键词：初中英语 课堂教学 复述法 语言表达能力

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0101-01 在初中英语教学中，每一位英语教师都希望通过对学生的听、说、读、写等方面的训练，培养学生初步运用英语的能力。本文论述复述法在英语教学中的运用，以便让复述法更好地为英语教学服务，提高学生英语综合运用的能力。 1 复述前后，“授之以渔”是关键

复述是促进英语学习的有效策略，能培养学生的创新思维能力和综合语言能力。那么教给学生复述的方法很重要，“授之以渔”能使学生掌握复述的方法和技巧。 1.1复述前，把握课文时复述的首要条件

要求学生在认真阅读课文的基础上，画出课文的主题句和关键词，指导学生在熟读的基础上进行改写。如，学习The ghost in the park一文，先指导学生认真阅读课文，扫除阅读单词障碍关，了解课文大意和情节为复述课文打下基础。如，了解故事的梗概：Millie和Sandy在公园里玩，在树下聊天，突然听到“鬼”叫，到处找什么也看不见，再次听到“鬼”叫，两人撒腿就跑。途中碰到Amy，向他述说了一切，Amy到了公园，捉到了“鬼”，原来是一只病猫。Millie和Sandy恍然大悟，原来世上根本没有“鬼”。如果学生读课文了解到这种程度，复述就容易得多。

1.2复述时，切忌和背诵划等号

学生把握了概要，接下来到了复述环节。此时，指导学生复述不是背诵，有学生为了复述流利、全面，干脆背诵。岂不知，以背诵代复述的做法，抑制了学生对句子的组织能力和限制了学生的表达能力以及创新思维能力的发展。因此教师应该重视复述的意义，指导学生复述培养学生的复述技巧。 2 巧用复述法显奇效

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复述的方法有且只有两类：控制性复述和自由性复述。前者是指在教师的指导和掌控下的复述；后者指学生自由发挥，不受教师的调控和教材的约束的复述法。 2.1控制性复述多样化，为学困生复述起导航作用

控制性复述是教学中常用的复述方法，多适用于学困生。因此，教师在教学中应借助“问题”、“图片”等帮助学生进行复述活动。

借助图片复述。看图作文是中考书面表达的题型之一，在教学中，借助图片，训练学生的运用语言能力凸显其重要性。在教材中，每一单元的Comic strip都是鲜活的动漫图片，让学生谈论图片内容，根据Hobo和Eddie的简短的对话，用自己的语言改写对话内容是训练学生利用图片复述的好方法。另外，对于故事性的课文，利用图片法复述也是上策。如，Natural disaster单元的Reading是Timmy经历了1999年台湾大地震重新获救的经历，课文篇幅长，过去进行时的句子又多，学生复述不是件容易的事。如果给学生展示六幅图片：Timmy在睡觉、听到噪声往外跑、看到人们疯狂地跑、墙倒屋塌、Timmy被困、Timmy被救出重获新生等，这六幅图片也是故事发生发展的先后顺序，完整地概括了故事的全过程，利用这几幅图片进行复述，难度不大。这种方法能更帮助学生记忆课文、并会给学生留下深刻的印象。 提供关键词助学生复述一臂之力。在教学中，根据课文内容，从文中关键的词或短语，来提示学生复述课文梗概，使学生由词到句、由句子到段落、由段及篇，逐渐展开、层层拓展，达到复述课文、掌握大意和概要的目的。仍以Survive in the earthquake为例，根据Timmy的所看、所感等词，按故事发生的先后，分别由震前、震中、震后等和学生一起找到关键词：was sleeping、heard a big voice、went out、saw people running、fall down、 trapped、shouted for help、move away、was saved这样，把这些单词或短语串起来，可知其概要，把握主题。 另外，控制性复述的方法还有：问题提示法、段落大意法等，教学中，根据需要，引导学生合理运用复述法，助学生复述课文、把握内容一臂之力。 2.2自主性复述训练学生的创新思维能力

自主性复述是在理解课文的基础上自由、独立地对教材进行加工改造。

改写式复述，培养创新能力。对于对话类的文章，如8B Unit1让学生把对话改为用自己的语言叙述的形式，引导学生用今夕对比法简述北京城几十年的巨变，可以激发学生兴趣，培养学生的创新能力。再如，学习8A Unit3 A day out后，启发学生用第一人称叙述在世界公园游玩一天的所见、所闻、所感，学生会有身临其境的感觉。

扩写、缩写、续写式复述，培养学生创新思维能力。复述时，学生运用已学的句型，对课文进行扩写、缩写或续写可引发学生对课文的思考。这种复述法要学生发挥想象和联想，充实课文内容。如，学习了22-year-old computer programmer murdered一文后，学生们意犹未尽，因为真凶没有抓到。那么启发学生在理解课文内容的基础上，对文章进行续写，发挥想象力，

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想象出故事的结局或制作一个捉拿凶手的悬赏海报，这样的任务有挑战性，学生会乐于参与。再如，学习了好莱坞电影明星—奥黛丽赫本一文后，课文篇幅长，复述起来实在不容易，那么缩写式复述法是不错的选择。针对每一个时期的奥黛丽赫本的演艺生涯，如：Hepburn met Colette in France. Hepburn played the lead role in the play Gigi等对文章高度概括，进行简明扼要地复述课文。

课文复述给学生提供了综合运用语言的平台，活跃了课堂气氛，给他们提供了表现自我的机会，提高了学生学习的积极性，培养了学生运用英语的能力。因此教师应用好“复述”这一法宝，打造精彩课堂。 参考文献：

[1]明金银.新课程理念下初中英语高效课堂的打造[J].青年文学家，2011（16）. [2]刘淑兰.试论如何搞好英语课堂教学[J].现代农村科技，2011（14）.