本文论述了有关法语基础教学中的两个基本问题：法语语音和法语的基本常识，并提出了学习法语的一个基本原则：“精讲多练原则”。此外，在中国的外语学习中，法语往往作为二外，学习法语就不可避免要谈到英语，因此本文作了适当的法语学习与英语学习之比较分析。
[关键词] 法语教学、基础教学、语言教学、言语教学、法语语音教学、精讲多练原则
掌握一门外语，犹如建造一座大厦，必须切实打好基础，在基础阶段练就一套“基本功”，才能向更高层次迈进。基础教学的重要性即在于此。
随着我国开放程度的日益扩大，对于外语人才的渴求早已不仅仅限于英语，留学以德法为代表的欧洲也已小有潮流，但是必须看到在我国的外语教学中还没有深刻认识到小语种的重要性，各外语的教学地位仍不相同。目前国内中学开设法语课的可谓是凤毛麟角，各大高校内选修法语为一外或二外的学生大也大都缺乏法语的基础知识，而法语语言本身的复杂性也远胜于英语，因此同英语教学相比较而言，法语的基础教学可谓是“任重而道远”！
外语教学包括语言教学和言语教学，这两个体系的教学相辅相成，互为促进，贯穿于学生学习的全过程，只是在各个阶段各有不同的侧重点和不同的教学手段。
法语基础教学，其主要目标是使学生掌握法语的基础知识和基本技巧。就语言教学而言，是以传授语言知识的方法，辅之以大量的语言练习，使学生掌握正确的发音、基础语法以及一定数量的词汇；就言语教学而言，则是通过反复的、大量的实践，使学生掌握听、说、读、写初步的综合能力，为进入法语高级班学习乃至参加法语出国考试（TEF）打下坚实的基础。
基于上述认识，结合笔者多年的在高校和在新东方的不同教学实践，有以下几点肤浅体会。
一、语音教学
众所周知，语音是语言的外壳，语音是语言三要素中的根本，词汇和语法都是通过语音而得到体现，这也就确定了语音在外语学习和外语教学过程中的地位。语音准确，才能听懂彼此的话，达到表达和交流思想的目的。要把所学的语言以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式使它重现，从而达到对语言的感受，而准确的语音才能保证最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用语言的能力。语音的重要性由此可见。
零起点班的语音教学
在普通高校的“零起点班”语音教学一般要经过3-4周的长时间集中训练，而在新东方一般只有18到20小时。新东方的语音教学虽然时间短，但也绝非草草了事，而是更强调法语教学的时间管理，务求创造一个师生良好互动的学习氛围，以提高学生的学习效率。
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语音课一开始，就要让学生明确发音部位，只有口形、唇位和舌位正确，才能准确地发出各个音素。要强调法语音素发音时，唇、舌、口腔的动作一般较明显、突出。每个音素要发得清楚、明确而有力。同时，也要让学生明白不能只靠听和模仿练习语音，必须正确掌握每个音素的发音要领，以便使他们更自觉、更努力地按照要求去练习，做到自觉控制自己发音器官的活动，这样学习中便能收到良好的效果。
在有限的时间里，使学生掌握基本的发音原理，较有效的方法是在发每一个音时，把这个音素的发音要领讲解清楚。例如，发某一个音时，口是开是闭，双唇是向两边舒展还是向前伸出成圆形，舌尖抵下齿还是舌尖离下齿等等。然后教师示范，学生模仿，在反复的听和模仿中，使他们逐步做到自觉控制和支配自己发音器官的活动。
为了使学生更好地领会相关音素发音部位的相异之处，教师可借助于简单的图解加以比较，但更重要的是通过一些办法来帮助他们训练自己的能力。例如，训练开口度由大到小如发[a-ε-e-i],由小到大如发[i- e-ε- a]。双唇由两边舒展到伸出圆形，如发[i-y-u-o]。舌位和开口度相同，但双唇由平展到成圆形的[ε-œ]，双唇都成圆形，但突出程度不同的[œ-ф]。再如[pr]、[br]、[tr]、[dr]等辅音群，可逐个与各元音音素一起练习。经过这种反复的训练，大部分学生能够在较短的时间内，学会基本正确的发音。
和其它外语的对比教学
“零起点”班的学生大部分学过英语，个别几个学过俄语。在学习音素发音时，一些同学往往会自觉或不自觉地按照所学过的外语或地方方言中相似的音去发音。因此，要强调各种语言的语音都有自己的特点。即使那些乍听起来相似的音，也往往有不容忽视的差别。例如，法语和英语中都有[ә]这个音素，不少学过英语的学生就是发不好这个音。经过观察，主要是他们习惯了用英语发音方法来发这个音素，他们并不掌握发[ә]这个音素时要双唇伸出成圆形的要领。不正确的口形当然发不出正确的音。其实只需在发音时加以强调，引起学生的足够重视，并在以后的实践中反复提醒，他们是可以正确发好[ә]这个音素。
有时一些较难的音素，即使单独精讲学生也还不能领会，这就需要由易到难的训练。如[œ]、[ф]在英语中没有相似的音素。学生往往难以把握发好这两个音素的口腔、舌、唇的活动，即使教师提出这两个音都是前元音、圆唇音，它们的不同点是口腔开口度不同，发[œ]时，口腔时半开的，发[ф]时，口腔是半闭的，可学生还是音发得不准确。但是如果授课教师再进一步明确告诉学生[œ]的舌位和开口度与[ε]相同，但双唇要突出成圆形；而[ф]的舌位和开口度与[e]相同，但双唇要突出成圆形，那么学生的困难就会少很多，因为大多数学生都可以正确发好[ε]和[e]。在基本掌握了[œ]和[ф]发音的基础上，再练习[jœ]和[jф]的发音就相对容易得多了。
语音课上对难音的训练应予充分重视，但难音对于学生也是相对的。这部分学生发不好的音，对于另一部分学生也许并不觉得很难，反之亦然。因此教师要摸清情况，有的放矢，更有效的利用时间。而难音的训练不是语音阶段短短几天就可以解决的，必须还要学生长期坚持不解的自我训练。
语音和语调是密切相关的，正确的语音是前提，但仅仅掌握语音是不够的，还必须学会连贯句子的正确发音和语调。两者不可偏一。
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和英语教学不同，法语教学中常常有这样的情况，有些学生能正确读出单音、单词甚至单句，但一读课文就会有各种问题：如读破句、读怪调或中国调、不会联诵等等问题。这主要是法语的发音节奏相对于英语要快很多，长期在英语环境训练出来的学生一时很难适应法语的语速、升降调与节奏。因此也决不能忽视法语的朗读训练。语音学习结束后，转入正课学习，学生的注意力也会随之下降，但是教师还是有必要要经常的对学生的语音语调的技巧加以提示。
二、法语的语法常识教学
法语是一门精确、优美的语言。它温婉优雅如少妇，清脆流畅如歌曲，却又苛刻挑剔一板一眼，所以才会被应用到各种外交场合，作为签署法律合同的正式语言。然而，复杂的语法、特殊的发音以及思维方式的差异无疑都为法语学习者构筑了一道道难关。怎样学好法语，尤其对初学者来说，怎样才能迈进法语学习这个门槛，成为了令人挠头的问题。
从最小的方面来说，法语中不管是名词还是形容词，都有阴阳性之分，主谓宾都有配合之说，不但有现在时的变位，还有各种时态的整体配合，可以说是牵一发而动全身，一个词的不同就可能带来整个句子结构的变化。所以，记清单词的阴阳性是第一步。总的来说，记单词没有什么捷径可走，主要靠平时的积累，但记单词的阴阳性还是有一定规律可循的，要善于总结。表示人和动物的名词，一般按自然性别而分，但表示物或者概念的名词往往是约定俗成的。
一般地，属于阳性的名词有：表示月份、星期、四季、方位的名词；表示语言的名词；表示金属、树木的名词；除“e”结尾的国名。 而属于阴性的名词有：水果名词（见注释1）；科学、艺术类名词； 以“e”结尾的阴性国名（见注释2）。当然所谓的语言规则都是有例外的，对于一些特殊的名词，学生需要特殊地加以记忆。
要学好一门语言，基础打得牢是很重要的。光有单词还不行，还要想办法把这些单词连成句子，这就需要动词变位和配合。人称、时态、单复数、阴阳性、宾语位置，一个都不能少。背熟动词变位是表达流利的前提，这是需要下一番苦功的，没有什么捷径可走。每天的练习是必不可少的，还有用脑用心，努力寻找共同点，发现规律。至于时态，中文中只需要加词就行了，而在法语中，一定要注意句子的时间是在现在之前还是之后、是过去的过去还是过去的将来、是点动作还是持续动作、是一次性行为还是习惯性行为、是什么样的语式（直陈、命令、虚拟、条件），这些都是选择动词形态时必须要考虑的。
有了句子，就要想办法把它们组成一段话、一篇文章。在这里，最重要的是根据逻辑关系和强调的重点的不同，选择不同的关联词及从句。法语是很注重条理的语言，一些小词的分量举足轻重。有些词，如d’abord、puis、enfin、ensuite、en un mot、or、cependant„在组句成篇的过程中都是很有用的，必不可少。有时，即便句子的意思已经很明显，这些词还是要被加上来强调特定部分的意思。同样，如果从句运用的好，不仅可以使句子的结构多样化，还可以起到补充说明、平衡首尾、突出重点等一系列作用。但要注意使用恰当，不能按字面来翻译，因为有的时候，这种关系在中文和法文表达上是不对等的。
三、贯彻“精讲多练”原则
传统的教学模式是教师在课堂上满堂灌的“填鸭式”，学生只是埋头记笔记。
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这种做法表面上似乎对传授的知识给予了充分重视，然而在培养学生的实际语言运用能力上明显重视不足。因为它违背了学生是学习的主体这一根本教学指导原则，把学生置被动接受知识的地位，从而养成他们一种依赖心理，一味消极等待教师的讲解。填鸭式教学不能使学生积极思维，往往老师讲得口干舌燥，学生却听得哈欠连天。要扭转这种局面，必须改变教师包办一切的做法，让学生积极参与课堂教学，充分做好课堂的互动教学，改填鸭式教学为启发式教学，全面贯彻“精讲多练”原则，为学生创造更多思考和锻炼的机会。这一点对于法语基础教学尤为重要。
精讲不是少讲，而是要突出重点，抓住要领，针对学生可能产生的难点、疑点，以简洁的语言讲授。多练就是通过举一反三的造句、翻译或问答等多种训练形式使学生消化吸收并能熟练运用。这样做的好处是：其一“迫使”学生动脑练嘴，可以打破教学一言堂的死气沉沉的局面，从而活跃课堂气氛；其二是通过学生说、写、读，既可以检查教师的教学效果，又可以了解学生对知识的理解和掌握程度。在练习过程中任何似懂非懂、不懂装懂的现象都能“曝光”。
“精讲多练”是基础教学的一项重要原则，但是要做到这一点却不甚容易，尤其是尺度不好把握。这就要求教师更认真地备课。从某种意义上说，这也是对教师的一种锻炼和考察，看他们是否能把教学内容浓缩，是否能更有效地组织和设计课堂教学。这一切都需要在实践中不断认识、不断总结、不断改进。
总之，学好法语不是一朝一夕的事情，它需要不断刻苦努力。学无止境，在任何领域都是如此。每个人都有适合自己的学习方法，应该善于挖掘自己的潜能。没有绝对好的方法，每个人都只能在学习的过程中寻找适合自己的学习方法。只要我们有耐心、信心和恒心，我们就能开启法语学习的成功之门。
注释1：但下列词例外：如l’ananas（菠萝）、l’abricot（杏）、le citron（柠檬）、le melon（西瓜）等。
注释2：但le Cambodge（柬埔寨）、le Mexique（墨西哥）等例外。
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