认知语言学视角下游戏教学法在法语课堂中的应用研究

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February2019（C）

认知语言学视角下游戏教学法在法语课堂中的应用

研究

李佩玲

（四川外国语大学法语意大利语系

重庆400031）

中图分类号：H32文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2019.02.077

摘

要

在外语教学法的领域，游戏作为教学方法可以有

法语和法国文化。认知语言学是以认知科学和体验哲学为效激发学生学习语言的兴趣，加强学生和老师之间的交流。背景发展起来的，许多学者在认知语言学框架下对外语教本文章的研究成果可以为法语课堂教学方法的研究提供一学进行研究。本文提出在法语课堂上，了解学生认知活动的定的资源。教师在认知语言学视角下在课堂上运用游戏教基本条件，运用游戏教学法来学习法语。

学法，有利于学生高效地学习法语。1游戏教学法

关键词

认知语言学

游戏教学法

法语课堂

ResearchontheApplicationofGameTeachingMethodin朱靓和梁亮在《游戏教学法在汉语口语课堂的灵活运FrenchClassroomfromthePerspectiveofCognitiveLin原用》中是这样给游戏教学法定义的：

guistics//LiPeiling

游戏教学法就是借助语言游戏活动来对学生所掌握的AbstractInthefieldofforeignlanguageteachingmethods,知识加以巩固和丰富，能够达到复习或是引出所操练的语言知识并合理理地运用到实际交际情景中去，达到活跃课gamesasteachingmethodscaneffectivelystimulatestudents'in-堂气氛，完成教学内容，增强教学效果。[1]

terestinlearninglanguageandstrengthencommunicationbe-在《浅谈游戏教学法的运用》中，王贺玲下了这样的定tweenstudentsandteachers.TheresearchresultsofthisarticlecanprovidecertainresourcesforthestudyofFrenchclassroom义：

teachingmethods.Teachers'useofthegameteachingmethodin游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学theclassroomfromtheperspectiveofcognitivelinguistics,is法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉conducivetostudents'effectiveFrenchlearning.

地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐Keywordscognitivelinguistics;gameteachingmethod;French趣。[2]

classroom

曾健在《游戏在二语习得和教学中的应用》中这样定义游戏：游戏在广义上指二语或外语课堂教学中一切有组织近年来，中国和法国两国之间关系发展迅速。中国是法的语言活动；狭义上指在二语或外语课堂教学中为了调动国总统马克龙2018年的首次出访国，马克龙也是中国2018学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、多样性和年首次接待的外国元首。这进一步提升紧密持久的中法全灵活性的内容穿插于课堂教学过程中的语言活动。[3]

面战略伙伴关系水平。2018年初，教育部发布最新普通高中朱靓和梁亮所给游戏教学法定义强调了游戏活动以巩课程方案，一大亮点是在高中外语科学中正式增加了法语、固所掌握的知识点为主。王贺玲下的定义比较笼统，不具德语、西班牙语三大科目，这意味着更多高中生可以选择法体。曾健从狭义和广义上两个方面来解释游戏，这样的定义语作为第二外语。但是现在中学法语课堂教学当中存在一具有严谨性和科学性的特点。

定的问题。法语二外的课程设置教学周期短而教学任务量2二外法语教学存在的问题

大。传统的教材不能帮助学生更好的掌握法语。学生对法语近年来，中法关系突飞猛进，对法语需求量增大。中学课的期望与其他学科不同，希望能在愉快开心的氛围中学生对于二外课的选择有德语、法语、日语、俄语、西班牙语。习法语和法国文化。将游戏教学法引入到法语课堂中，一是虽然大家不断地重视法语的普及，但是法语课堂还存在一能缓解其他学科带来的压力，二是能有效地促进学生学习

些问题，体现在以下几个方面：

基金项目:四川外国语大学研究生科研创新项目资助“认知语言学视角下游戏教学法在法语课堂中的应用研究”（项目编号SISU2018YY09）。作者简介：李佩玲（1992—），女，重庆人，四川外国语大学法语意大利语系2016级硕士研究生，研究方向为语言学和教学法。

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2.1教材缺乏实用性

目前中学采用的教材主要有《你好！法语》、马小红主编的《法语》、李志清主编《新大学法语》等等。其中一些教材内容安排合理但是内容老旧，内容侧重于讲解语法而不注重交际。缺乏口语和听力方面的实战练习。2.2教学手段相对单一

大多数中学师资队伍不稳定，缺乏教学经验。总是老师主导，然后学生做观众，学生不能完全参与进来。学生过度依赖于老师，缺乏主动学习自主性。老师在课堂上呈现的模式大多数是在讲台上播放PPT，讲解知识点，学生记笔记。中学生不同于大学生能有耐心去听老师讲解。2.3课程设置相对单一

与大学法语专业的课程设置对比，法语作为二外课程设置并没有那么丰富。多数中学第二外语的课程安排周期短并且教学任务量大。每周仅有2-4个学时去完成繁重的教学任务，这样会让学生失去学习法语的兴趣。

3认知语言学理论

认知语言学是在转换生成语法上诞生的，是以人们日常经验作为语言基础。认知语言学的理论认为，人类的语言交流能力不是一种单纯、独立的能力，是与经验有着密切的关联，语义是其最重要的组成部分。认知语言学不仅仅是一

种理论，也是一种新的研究方式和角度，着重诠释语言和一般认知能力间的密切联系。[4]

岳晟婷强调认知语言学里思维

和语言的内在联系，所以在法语教学中巧妙的运用认知语言学理论，使用恰当的游戏教学法，可以大大提高学生学习法语的效率。从认知语言学的角度出发，能从思维的深度角度思考，采用适合的游戏教学法，可以解决法语中一些特别的语言现象，本文探讨如何将认知语言学理论和游戏教学法结合，将它们应用于基础法语教学中。

4认知语言学视角下游戏教学法在法语课堂中的应用

4.1范畴词汇教学

Rosch和Mervis在1976年把范畴分为三个层次：上义范畴（catégoriedeniveausuper-ordonné）、基本层次（catégoriedeniveaudebase）和下义范畴（catégoriedeniveausubordonné）。在语言当中，上义范畴和下义范畴都不如基本层次范畴常用和重要。这个观点在心理学实验中验证过。在动物范畴中，“熊猫”“狗”“猫“比”哺乳动物“之类的范畴更常用。在水果范畴中，“香蕉”“葡萄”“西瓜”比“被子植物”更重要。由此可见，掌握基本词汇的必要性。基本词汇一般是词形简单、音节少的词且构词能力强，很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇。例如基本范畴词mur墙，可以和其他词构成muret（小墙），murette(矮墙)，muraille(城墙)，murer(筑城墙围住)等。

教师应首先教学生这类词汇。在基础词汇教学中，笔者182

设计了“中法分类”游戏。

教学内容：动物和家庭下属词汇；

教学目标：训练学生们掌握中法词汇的分类以及归属；教学过程：首先，根据本堂课内容将所讲词汇按类别做成双语卡片分发给同学们。其次，当老师说出动物时，手拿猫、狗、鸟、乌龟等卡片的同学迅速举手。当老师说出家庭时，手拿妈妈、爸爸、哥哥等卡片的同学举手。

在基础层次范畴词汇教学中，大多数涉及名词，很少涉及动词，正确使用动词，在语言习得中尤为重要。笔者设计了“英法对应连线”的游戏，游戏目的是巩固提高新单词和促进英语和法语的正迁移。在游戏开展之前，同学们要首先学习法语单词écouter(听)，aimer(爱),manger(吃),regarder(看)，marcher(走)，demander(问)，savoir(知道)。然后把班上的同学分成两组，进行小组讨论推选出各组代表上台。在黑板上，教师给出连线题：

J'écouteIknowJ'aimeIloveJemangeIaskJeregardeIwalkJemarcheIlookatJedemandeIlistenJesaisIeat

要求同学用最快的速度连相应的词汇，用时少且正确

率高的一组获胜。4.2多义词教学

在认知语言学领域，关于多义词的研究有：1）多义词的义项构成了一个范畴，这个范畴里有一个核心意义，就是最基本的原型意义。所有其他的意义通过家族相似性构成了一个语义场。2）多义词的义项主要是通过隐喻转喻等方式来实现的。在国内外，已经有一些语言学家把认知语言学的多义性理论应用于双语教学。

教学目的：通过学习由隐喻、转喻构建的多义词的词义场来提高多义词的效率。

教学目标：掌握rouge的语义场。教学内容：rouge的多个词义。教学工具:黑板，多媒体。

教学过程：首先，和学生讨论单词的一词多义现象，同时告诉学生一个词的第一个词义可能是任意的，但引申义是通过隐喻和转喻等认知手段转化而来的。然后列出rouge词的5个意思。等同学们熟悉了rouge词的意思之后。用PPT展示rouge词的列句。让同学们看5个例句，每个例句rouge词的意思都不一样。让同学们抢答，每个例句rouge词属于哪个义项。

5在课堂上应用游戏教学法注意事项

虽然游戏教学法可以促进学生高效的学习法语，但在

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应用游戏教学之前，需要向自己提几个问题：

助讲解，帮助学生更好地体验游戏，从而有效地学习法语。

1）Quelestl'objectifdecetteactivité?(游戏除了提出问题，还应当选用适当的教材结合游戏在课目的是？)

堂上使用。二外法语课堂教材的选用应当谨慎。笔者在课堂2）Aquelniveaud'apprentissagepeut-onl'in-上应用过《texto》这本外国教材，这本教材非常适合二外法troduire?(游戏难度针对哪种法语水平的学习者)

语学生，难度不大，图文结合，适当的练习题可供学生练习。

3）Quellesconnaissanceslinguistiquespréal-6结语

ablesl'apprenantdoit-ilavoir?(学习者需要提前掌

在认知语言学理论指导下，通过游戏教学的形式来学握什么语言知识？)

习语言，是一种有效的教学方法。兴趣是最好的老师，可以4）Peut-on

la

faire

individuellement

ou

en

创造出轻松的氛围。但是在运用游戏教学法时用，应注意不groupes?(单人游戏还是组队游戏？)

要过多使用游戏，避免只“娱”无“教”的现象。

5）Aquelmomentpeut-onlaproposer:(在课堂上什么时候进行游戏教学？)

参考文献

———aucoursd'unele觭on（中间）[1]朱靓,梁亮.游戏教学法在汉语口语课堂的灵活运用[J].中国

———àlafind'unele觭on（快结束的时候）轻工教育,2008,4(3).

—à

n'importequellmoment（什么时候都可以）

[2]王贺玲.浅谈游戏教学法的运用[J].雁北师范学院学报,2000

6）Quellespréparationsexige-t-elle?（需要提前(2).

做什么准备工作？）

[3]曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[M].湖北成人教育学院

7）Combiendetempsdure-t-elle?（持续多长时间？）学报,2006(3).

在回答了这些问题之后，在游戏的设定上大有帮助。中[4]岳晟婷.认知语言学视角下的高校基础日语教学法探索[J].山

学的学生法语水平处在“零基础”的阶段，一些同学很难理东农业工程学院学报,2016.

解复杂的游戏规则且中学生生性好动，所以在法语课堂上，[5]高洁.法语课堂游戏教学方法研究[J].科技信息:学术版,2008

游戏开展之前要好好准备如何设计游戏这一环节。在课堂(10):340.

[6]高瑞凤.游戏教学法在法语课堂中的应用[J].雪莲,2015(18):

的组织安排上，教师可以选择理解能力比较强的同学进行81-82.

示范，示范之后再开始游戏比赛。也可以利用多媒体进行辅

编辑李前锋

渊上接第162页冤

本研究的结果表明，随着学习进程的不断深入，学习者还会受到判断依据数量多少的影响，可获得的判断依据越对自己学习结果的监测越来越准确，且后一阶段的监测准多，元认知监测的准确性就越高。

确性均显著高于前一阶段的监测准确性。这一结果可由不同阶段判断依据可得性的多少来解释。在学习开始的初期，参考文献

由于可获得的判断依据较少，因而导致判断结果与实际测[1]Chua,E.F.&Solinger,L.A.Buildingmetamemorialknowl-试成绩之间存在着较大的差异；但随着学习进程的不断深edgeovertime:insightsfromeyetrackingaboutthe入，后一阶段的学习中，可供参考的判断依据较前一阶段的basesoffeeling-of-knowingandconfidencejudgments依据有所增加，因此越靠后做出的预测性判断越接近个体[J].FrontPsychol,2015,6:1206.

实际测试成绩，从而提高了个体元认知的监测准确性。本研[2]Mueller,M.L.&Dunlosky,J.Howbeliefscanimpactjudg-究的结果进一步证实了回溯性判断比前瞻性判断更为准确ments

of

learning:Evaluating

analytic

processing

这一观点(Polnaszek,&Voss,2016)。

theorywithbeliefsaboutfluency[J].JournalofMem-5结论

oryandLanguage,2017,93:245-258.

[3]Robey,A.M.,Dougherty,M.R.,&Buttaccio,D.R.MakingRet-本研究主要得出以下结论：（1）不同的判断时机对元认rospectiveConfidenceJudgmentsImprovesLearners'A-知监测准确性具有显著影响，在动态的学习进程中，前一阶bilitytoDecideWhatNottoStudy[J].Psychological段的元认知监测准确性显著低于后一阶段的监测准确性；Science,2017,28(11):1683-1693.

（2）元认知监测准确性除了受不同类型判断依据的影响外，

编辑李前锋183

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