在测量游戏中感受数学乐趣

在测量游戏中感受数学乐趣

一次活动的成功与否除了教师的设计和选材，

更重要的是活动中幼儿所得到的发展，获得的情感体验。

文｜北京市第六幼儿园刘丹

老师指导孩子用自然物测量物体长度。孩子动手制作真实桌布。

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。幼儿在实践过程中经历探究具体事物和解决实际问题的过程，丰富经验，发展形象思维，初步尝试归类、排序、推理，逐渐发展为逻辑思维。数学领域的核心目标是体验数学在生活中的有用和有趣，高宽课程的核心是幼儿主动学习，怎样能够将两者充分融合在一节教育活动中呢？我认为最重要的是发现幼儿的兴趣点，以兴趣来引发幼儿的学习热情。

最近，我发现在教育活动或是户

站在后面。”我问：“你知道自己多高吗？”乐乐说：“我妈说我有1米4了！”这时站在一旁的凯铭说：“我比你高，我有2米呢！”我发现孩子对测量很感兴趣，但他们对高度、长度的概念却很模糊。根据这些情况，我与孩子们讨论要为桌子制作小桌布，并设计了系列的科学活动。

我发现有孩子会把纸条的一边对准测量物的一边，然后将纸条尽量放平，进行测量，还有部分幼儿会随意把纸条放在测量物上面，导致测量结果不够准确。针对幼儿在活动中出现的问题，我设计了第一次活动——“用自然物测量物体的长度”。

本次活动的目标是希望孩子能够了解准确测量的方法。在活动时，我告诉孩子，可以用班级的任何物品来测量班里玩具柜的长度。我为孩子提供了记录单，其内容有：测量工具、

被测量物体、测量结果。孩子们很感

用自然物测量物体长度

起初，在区域活动时，我为幼儿提供了一根长1米的纸条，请幼儿在班中找一找哪些物品的长度也是1米。孩子们拿着纸条在各个角落尝试，小白发现桌子的长度刚好是1米，俏俏发现玩具柜的长度是1米，乐乐发现书架的长度是1米。在操作过程中，

外活动前，孩子们总会自发地按身高来排队，排座位。他们自然地认为高个子应该在后面，矮个子应该在前面。有一次乐乐告诉我：“我是高个儿，要

兴趣。活动一开始，大家纷纷去选择自己想用的测量工具，有的用水彩笔，有的用插片，有的用书，还有的用积木。在测量中，我发现很多幼儿摆放

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MANAGEMENT管理

测量工具时都出现了任意位置摆放，摆放测量工具时歪七扭八，测量结束时还有一部分区域没有进行测量等情况。

帮助幼儿解决这些问题，就成为了本次活动的重点。在操作过程中，我将一些孩子的测量方法用相机记录了下来，利用分享环节呈现出来。我提供了两组照片，提问孩子从照片中发现了什么。文文说：“一张照片中积木摆歪了，另一张照片上的积木摆得很整齐。”畅畅说：“一个积木是从头摆的，一个积木不是从头摆的。”我接着出示第二组图片，请孩子继续观察。这回瑶瑶发现一张照片的水彩笔的摆放是一支挨着一支，另一张照片上水彩笔和水彩笔之间有空隙。

通过观察和对比，孩子们逐渐总结出正确测量的方法：要从头至尾测量；测量时物体间不可以有空隙或是重叠；测量工具要与测量物体对齐。经过讨论，孩子们开始尝试调整自己之前的测量方法，测量活动结束后仍有一些小朋友没有完成，尤其是小胖，他哭着把记录单拿给我看。我请孩子把记录单都贴在了墙上，发现没有完成测量的孩子有一个共同的原因：选择的测量工具不够简便。如小胖选择的是圆形小棍，测量时，小棍总是左右滚动，很难摆齐。

趣；学习使用、选择不同的工具进行测量，初步感知量具与测量结果之间的关系。活动难点是：选择适宜的工具进行测量。

在活动中，我运用了一些策略：设计层层递进的活动环节，帮助幼儿突破难点；设计开放性的提问，引发幼儿积极的探索思考；运用多种教育资源进行随机教育，对每名幼儿的问题和想法给予及时的积极回应；为幼儿提供能够运用所学知识解决问题的条件；活动尽可能帮助每个幼儿获得有价值的体验。

本次活动分为三个部分：导入部分，激发幼儿兴趣，回忆正确测量的方法；选择方便、准确的工具进行测量；发现测量工具与测量结果之间的关系。在活动过程中，幼儿基本掌握了正确测量的方法，但在选择工具时还会有部分幼儿选择用自己喜欢或是感兴趣的材料，忽略材料的简便性、有效性。为了解决这一问题，我限定了幼儿的操作时间，让他们在15分钟内完成。实践中，有的孩子选择用长条积木，很快就完成了测量；有的孩子在被测量物体的末端选择用较小的测量工具，这样测量结果比较准确；还有的孩子用较长的测量工

题？在能够测量准确的前提下，你认为什么测量工具最方便？在你测量的过程中，你是用什么工具测量的？

制作小桌布

本次活动的最后环节是孩子们最感兴趣的，在这里我为幼儿提供可解决实际问题的条件：制作真实的桌布。这个教育策略能够帮助孩子们使用自己的方法自己测量、剪裁，真正地解决生活中的问题，同时验证自己的测量结果。活动当天有很多的老师，我利用这一教育资源，请幼儿与老师共同进行桌布的剪裁，为幼儿提供与成人交流的机会。孩子们制作桌布时，有的十分准确，而有的组的小朋友由于测量的问题，导致桌布大小并不十分合适，但是，我们通过相互的分享交流，讨论如何能够测量得更精准。不以“成功”和“失败”，“对”与“错”为标准，而是从学科的核心价值：体验数学的有用和有趣为标准，让孩子感受到“结果”不是最重要的，而是学到了什么，帮助幼儿获得有价值的体验。

通过几次的备课、上课和反思的过程，我发现，组织一节有利于幼儿发

测量桌子的长度

随着用正确测量方法进行测量这一问题的解决，又伴随着新问题的出现：怎样测量才会更省时，更方便，更

准确。根据孩子的问题和兴趣，我设计

学科的核心价值在于，体验教学的有用和有趣，

让孩子感受到最重要的不是“结果”，而是学到了什么，获得有价值的体验

具，在多出的部分做标记。这些都是孩子们认为比较省事且准确的方法。在回顾环节，我希望孩子能够充分地发表自己的看法和发现，于是我对问题进行了设计，尽可能提出开放性的问题。如：在我们测量桌布时，都要注意哪些问

展的教学活动是有一些规律可循的，经过了以上这些步骤的筛选和考虑，能够组织相对精彩有趣的活动。一次活动的成功与否除了教师的设计和选材，更重要的是活动中幼儿所得到的发展，获得的情感体验。

了第二次活动“测量桌子的长度”。我将本次活动的目标定位在：能用测量的方法解决生活中的问题，体验解决问题的乐趣,感知生活中数学的有用和有

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