提高初中英语听力教学质量的有效策略

提高初中英语听力教学质量的有效策略

一、听力理解障碍

1、语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

首先，语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的单词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheepship, house—horse；其次，语速障碍。有些英语教师讲课语速较慢，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从；再次，英语语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还很大。而我国英语教学过去基本上采用英式英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，产生了听力障碍。最后，词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成了一定的困难。

2、母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词地翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情境，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为外来语言学习，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情等，许多中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便困难重重。

4、心理因素的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不同的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果相对较好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

二、听力理解的训练策略

听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因而要求听者具有一系列的听力技巧。如何训练学生掌握这些技巧，进而提高听力水平，这就需要科任教师采用正确的策略和方法。

1、课堂训练的策略

课堂上，教师有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。这些技巧大体包括:

首先，抓要点:重点理解并记住所听材料的主要信息，克服力求听懂每句、每个词而平均分配注意力的错误心理。

其次，推理、猜测:依据上下文，或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随的其它声音等，对某些没听懂的部分进行合乎情理的推理或猜测牛词。

再次，预测:根据题目，图表，练习题等线索加上听音本人的自身经验来推测、判断将要听到的内容，有助于很快理解所听材料。

最后，准确反应数字:一个数字常常有几种读法，熟悉这些不同的读法，并能准确记录下来。

以上提到的是几项主要技巧，其它还有辩别讲话人的情绪、弦外音、记忆细节等等。如果教师不向学生传授这些技巧，只是一味地放录音让学生听，几遍后对对答案了事，学员的进步则会十分缓慢。教师若分期把这些技巧向学生仔细讲解、示范，并通过反复练习要求学员熟练掌握，能不失时机地进行启发，使放音与收听同有针对性的讲解和阶段性的检查结合起来，在纠正错误时指出所犯错误的原因，那听力训练就会收到好的效果。

2、大量的课外语言输入策略

听力的提高光靠每周两、三节听力课是远远不够的，课堂上学到的技巧要通过每天课下的大量泛听来巩固和提高。语言习得依赖于大量的语言输入。教师必须人为地给学生创造一个目的语环境。只有通过大量的听力实践，学生才能把所学技巧转变成一种自然习惯，并运用自如。如果课上和课下所听的材料能配套，也就是说课上讲什么，课下就着重听有关的听力材料，效果会更好。

三、加强技能训练，提高听的效果

听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的，听音辩音、听音悟

义能加强感知能力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。

在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练.听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题。对这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章。遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充.从而完善其内容。其实，有的空可根据上下文、语法、习惯用语、背景，常识可以得到答案。总之，只要学生掌握了听力技巧，多听多练，听力水平定会提高。

参考文献:

[1]国家教育部:《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2006

[2]李庭萝:《英语教学法》，高等教育出版社1983

[3]彭慧.初中英语听力教学技巧探析[J].教研论坛.2011年第4期

[4]唐文军,刘赛杨.初中牛津英语听力训练之探究[J].景德镇高专学报.2007年第22卷第1期