核心素养下初中地理“问题链”教学设计初探

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No.02,2020SerialNo.364

■文科指导/地理

核心素养下初中地理“问题链”教学设计初探陆桂芳

【摘要】核心素养是学科育人价值的专业化概括，是引领课堂教学改革的新航标。针对初中地理课堂教学中存在利用教材提供的信息链接及学生现有的认知资源不充分，教学缺乏思维连贯性训练的氛围等问题，提出了“问题链”的教学设计的建议，以核心素养为导向，对教学目标、教学过程以及教学评价以“问题链”的形式进行教学设计。

【关键词】核心素养；问题链；初中地理课堂地理课堂问题链教学是围绕教学目标袁分层次尧分梯度提供与主题相关的线索袁在知识网络的交点上设计具有一定深度和广度的问题链条袁启发学生积极的思维袁构建知识联系袁完善知识体系袁从而培养学生的探究能力尧地理综合思维能力和地理实践力袁形成地理基本素养的教学模式遥

基于以上的介绍袁结合初中地理课程标准袁针对该学科的特点和存在的一些问题袁本文提出院野问题链冶教学可以提高初中地理的教学质量遥以下我以野地球的运动冶一课的教学实践经历为例院

一尧借助身边的生活素材及案例袁设计成野问题链冶教学野有效的学习来源于学习者个人独特的经历袁以学习者的经验为中心袁以学习者的兴趣尧经验与需求之上的学习才是有意义的学习冶遥所以教学中收集和整理生活中的案例袁如身边的事物尧新闻等等袁并从这些事物或新闻中设计问题链探究其地理规律或地理意义袁从而借助这些案例与野问题链冶探究进行地理学习很有意义遥

案例院地球的运动中的野地球的自传冶

导入院同学们袁为什么每天太阳总是东升西落钥为什么欧洲足球赛我们要在深夜看钥噎噎

设计过程及意图院从人们每天都能够感觉到的地理现象从而激发学生研究地球的运动的特点探究袁使学生带着问题进行学习遥问题链设计是院太阳东升西落要地球的自传要自传的特点要产生的结果遥

二尧借助可视化思维导图袁使野问题链冶清晰展示出来渊一冤清晰地引导学生进行相应知识的学习

就是教学环节的逻辑性袁要注重知识逻辑性连接袁从而使学生的思维拓展开来遥所以教师在教学过程中的设问很重要袁应该综合考虑各方面的因素进行教学设计遥寻找事物发生尧发展的主线袁确定教学主题袁多角度尧多尺度尧分层次尧分梯度地提供与主题相关的素材和线索袁设计相应的问题链条遥在收集和整理资料的过程中袁让学生学会使用适合的思维导图袁使思维可视化袁从而更好地掌握地理知识遥在研究过程中袁我们需要知道如何让学生展示思维过程袁如何组织和建立各知识间的关系袁使新的知识更容易理解和接受袁从而形成地理综合思维能力遥所以袁我们要引导学生借助于可视化的思维学习工具将思维的过程表现出来遥如在讲授过程中袁我会根据内容和主题引导学生选用了合适的思维工具帮助自己完成知识梳理遥发现他们对学习知识内容宽度和深度都得到了极大的延伸和扩展袁对拓展学生空间而言具有重要意义遥

渊二冤调整教学方法袁培养学生的创新思维

从学生身心发展的实际出发精选案例并相应设计一些问题链循序渐进地深入探究进行教学袁以适应他们的智力发展水平和已有的知识经验袁并且加入与所学习的知识相关的

模拟实践袁以培养学生的实践能力和自主学习的能力袁这将有利于促进学生认知水平与教学内容主客体的统一袁使学生在不断的探究尧实践中找到学习的乐趣尧增强学习的内在驱动力袁使野学会学习冶得以实现遥例如院学习完野地球的运动冶内容之后袁可以要求学生模拟演示地球的运动袁让学生在自己参与演示的过程中袁获得对地球自转和公转的认识遥

三尧改变教学行为袁推广野问题链冶的教学使用袁提高课堂效率

要扭转传统的讲授式教学让学生死记硬背尧机械模仿的弊端袁培养学生实实在在的能力袁让他们离开了老师也能够有学习尧思考的能力袁以生活中的事例为基础袁根据课堂教学目标设置相应的问题探究袁使得学生可以在构建情景和体验情景的过程中学习会迁移运用知识的教学方式袁让他们离开了老师也能够有学习尧思考的能力袁有运用信息尧运用当代的技术手段的能力袁有更好的研究能力尧抽象思维能力遥

根据以上的研究袁我确定了以合理使用可视化思维工具配合问题链为突破口袁并相继进行了行动研究袁尝试找出有益于提高初中地理课堂教学效果的做法院

首先袁对老师关于问题链教学方式的认识和运用进行可行性的问卷调查院内容对教学内容地理问题链信息的敏感意识设计地理问题链进行教学设计的情况对地理问题链的课堂使用情况经常偶尔无1.调查结果显示院老师对问题链有一定的敏感意识袁有超过一半的老师会在其教学中将教学内容设计成问题链进行教学袁并喜欢制作成图文并茂的地理思维导图的形式进行教学人数在占35%袁当被问到设计地理问题链进行教学设计的情况时袁回答野经常冶的人占被试人数的80%袁这说明问题链教学能激发学生的兴趣和注意力已经被广泛理解和运用到教学中遥另外袁有62.5%的老师问题链的课堂使用情况选择野经常冶这更加说明地理问题链教学正在潜移默化影响着老师并被老师所接受遥

2.为使研究更具可行性袁根据教学内容的情况以及对学生的访谈袁教师需要解决以下的问题院

步骤进行思考选择内容设计考试教学反思需要解决的问题学生应该知道什么钥能够做什么钥什么样的学习内容对学生成功有帮助学生怎样知道他们获得了成功根据学生评定结果完善教学工作任务确定学生的基础和所要达到的目标选择适宜的教学内容并向学生提供恰当的学习经验设计依据学业标准的学生测评工具针对学生评定结果制定教学改进计划渊下转第78页冤76文理导航2020/022020年02月（总第364期）

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板配合多媒体的形式来教学袁因为地理上会有很多图片和视频袁教师一定要把这些内容充分地展现给学生们袁提高学生们的学习兴趣和学习效率遥

3.培养学生们地理综合思维的策略3.1培养学生们举一反三的能力

举一反三是一项非常有用的学习能力袁无论在哪一个学科袁举一反三对于知识的学习都是有很大的作用的遥而对于地理的学习来说袁举一反三就显得更为重要袁因为地理中不同的章节有很多相似的知识袁这些知识在很多题目都可以重复的利用袁而在不能用的题目上学生们可以通过这些知识来推导出其他的知识来答题袁这就是地理的举一反三的方法遥但想要掌握举一反三能力的前提就是学生要对地理知识有一个很全面的了解袁脑海中要有一个清晰地知识框架图袁在举一反三的时候能够很快的找到自己需要的知识遥

3.2培养学生们层层递进的学习方法

教师在对学生们进行教学时袁要让学生们层层递进的进行学习袁不能这章节看一些知识袁那章节也看一些知识袁这样哪一个章节的知识都不会掌握的彻底袁这是学习的一大避讳袁所以教师在平常要培养学生们脚踏实地的学习袁把每一块的知识都学的通透袁这样学生们的综合思维才能够得到一定的培养袁不然的话等学生们学到困难的地方就会因为基础不牢固而返回重新去学习那些基础的知识袁这是一种非常浪费时间的行为遥

3.3培养学生们及时纠错的学习方法

在高中阶段一个非常重要的学习方法就是整理错题袁错

题可谓是学生们学习阶段中的宝藏袁因为这些错题就是学生们没有掌握的知识袁而一旦这些知识在考题中出现袁学生将其做错袁就会给学生们留下一个强烈的印象袁如果学生能够在课下把这些错题所对应的知识点都掌握清楚袁就能够查缺补漏袁再以后的做题中不会被同样的知识所困住袁就算再次犯了错误袁重新学两遍也没有什么坏处袁反而会更加加深对知识的印象袁这就是整理错题的好处袁帮助学生查缺补漏袁能够很大程度的提升学生们的综合思维遥

4.结束语

核心素养作为新时代下对学生的基本要求袁需要学生认真的对待自身能力的提升袁对于高中地理这一学科来说袁对学生的核心素养和综合思维要求更高遥所以就需要教师和相关教育研究人员对学生们的核心素养进行研究袁研究出适合提高学生核心素养的教育方法袁为整个教育界做贡献遥

揖参考文献铱

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渊甘肃省定西市岷县第三中学袁甘肃定西748400冤

渊上接第76页冤

例子院老师在完成地球运动一节教学后袁让学生拿出一张纸写下自己的生日院

渊1冤找出自己生日在公转轨道位置遥渊2冤绘制生日那天太阳照射地球图遥

渊3冤向同伴描述自己生日当天的昼夜长短袁并绘制那天的晨昏线遥

渊4冤把所画图贴在公转轨道相应位置遥

渊5冤生日那天昼短夜长的同学起来袁反之袁接着起来袁归纳昼夜长短的时间规律遥

渊6冤从出生到自己满月昼变长渊且昼短于夜冤的同学是钥渊7冤你的生日最接近哪个节气钥

渊8冤对照节气和生日袁说说生日附近节气对应的现象遥渊9冤同学们家乡今天太阳高度与昼夜长短的特点遥

一连串的问题袁引导学生在生活体验基础上积极思考袁动手操作尧实践袁最后展示尧交流尧质疑尧提升遥兴趣尧思维尧素养同步提升袁效果显著遥

四尧野问题链冶的使用结果

渊一冤从教师的教学方式的改变来看院改变了过去纯粹的照本宣科的教学方式袁老师在上课前会将书本知识重新整理袁结合学生的认知经验袁设计成知识问题链袁以简单问题开始引导学生逐步深入学习相关的地理知识袁并组合成知识网络袁促进学生形成综合地理思维遥在课堂教学中袁学生在教师引导下能积极尧主动地去接受知识袁对知识产生一种渴望袁而且对自己的学习具有支配和控制的能力和权利遥

渊二冤从学生的个人学习习惯来看院从野被动要要要主动冶的学习行为转变

依托思维导图袁让学生在问题链学习中袁乐于自己发现

问题袁提出问题袁并尝试解决问题的方式遥活动中袁不断激发主体意识袁积极发挥主观能动性和创造性遥

渊三冤学生的学习方式从野模仿要要要探究冶

问题链教学是利用问题把学生带入思考尧追求尧探索的意境中去袁并充分利用学生的已有经验袁让学生主动去探究知识尧体验知识的发生发展过程遥随着课题的深入研究袁我们感受到院学生的探究能力和实践能力不断提高袁学生的动手实践意识尧提问质疑意识和参与性也相应有很大提高遥学习过程中袁学生依赖于教师提问尧教师布置的学习方式已经荡然无存了遥他们迫切希望通过师生思维的交流袁积极参与课堂活动袁也乐于自己设计实验或活动方案来验证想法遥

从研究结果来看袁我的研究目的基本达到了遥通过实验过程袁我们发现在地理教学中运用问题链袁既简化了课本知识的传授袁降低了学习难度袁又提高了教学效率和教学质量遥地理问题链的运用袁改变了课堂教学模式袁引领教师把教学关注点从野知识冶转移到野思维冶袁让学生的思维呈现野连贯性冶状态袁从而持续提升学生的地理综合思维能力袁实现教学效能的倍增遥与此同时袁在研究过程中袁学生的思维也得到充分地张扬袁实现了学生思维可视化遥

揖参考文献铱

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510900冤

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