课程教育研究CourseEducationResearch2017年第11期考索窑探微浅析中职国际商务专业可适用和可迁移知识的培养渊上海市西南工程学校上海200000冤揖摘要铱本文通过对中职国际商务专业教学中可适用和可迁移知识的界定袁通过分析中职国际商务专业学生遇到的在学校情境中获得的知识难以准确尧合理尧高效地运用到学校情境意外的问题袁引出中职国际商务专业如何对可适用和可迁移知识在实际教学过程中进行培养的实验遥最后袁笔者对中职国际商务专业可适用和可迁移知识的培养提出一些个人建议袁力求在中职国际商务专业教学过程中能够更加关注和重视可适用和可迁移知识的培养遥揖关键词铱知识迁移情境教学理论实例教学法有效迁移揖中图分类号铱G71揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2017冤11-0249-02根据培养目标袁中等职业学校国际商务专业课程体系分为公共基础课程尧专业核心课程尧专业方向课程和选修课程四个类型遥其中专业核心课程设置国际商务字符录入尧国际贸易业务流程尧常用国际商务单证制作尧国际商务信息处理尧国际商务法律法规尧国际商务实用英语等课程曰专业方向课程分为外贸单证方向尧货运代理方向尧报关报检方向尧国际物流方向等遥为了在课程体系的设置上与高等职业教育进行差异化教学袁笔者走访并调查了上海地区的15所院校袁对中职国际商务专业与高职国际商务专业课程设置区别度尧中职国际商务专业与高职国际商务专业职业资格证书区别度等内容进行了统计分析袁其结果如下院中高职国际商务专业区别度调查王莉锋一尧引言野坚持以就业为导向袁不断创新人才培养方式冶是中等职业教育所肩负的责任袁然而作为教育体系中重要组成部分的中等职业教育在经过了数十年的发展后袁面对经济和社会的发展袁仍然面临着学生如何快速适应社会与岗位需求的困扰遥即学生首先在学校情境中获得应知应会的知识与技能袁但当他们踏上工作岗位后面对学校情境之外的需求后袁他们很难或者快速地成功把获得的知识与技能运用起来遥即学生面不同情境下知识迁移存在困难与瓶颈遥作为从事中职国际商务专业教学十多年的教师袁中职国际商务专业的学生也普遍存在着上述的问题袁面对这社会的不断变革以及岗位对劳动者素能要求的不断提升袁中职教育已经开始不断地探索如何使学生快速融入社会并满足岗位需求袁但是对于学生在融入过程中如何提升专业知识与技能的可使用性和可迁移性仍缺乏必要的关注遥二尧概念界定中等职业教育中国际商务专业的培养目标是院培养熟悉国际商务环境和法律法规袁牢固掌握专业必要的文化科学基础知.com.cn. All Rights Reserved.识和国际商务操作的基本技能袁既有一定的专业理论水平袁又有较强专业实践技能袁能胜任在国际商务行业及外贸部门袁从事外贸销售尧外贸制单尧货运代理等商务经济活动袁并具有较强的国际商务方面的人际沟通能力尧流畅的英语书写与表达能力尧娴熟的电子商务平台运作能力的可持续发展的知识型技能人才遥由此不难发现袁对于中职国际商务专业的学生应当重点关注学生操作技能及在实务中的学习应用能力袁这也是中职国际商务专业教学中可适用和可迁移知识应当涵盖的内容与项目遥因此从90年代初期美国让窑莱夫渊JeanLave冤教授提出情境学习理论后袁就引起了职业教育的高度重视袁情境学习理论认为袁学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程袁而更是一个社会性的尧实践性的尧以差异资源为中介的参与过程遥简单说来袁情境学习是指在要学习的知识尧技能的应用情境中进行学习的方式遥也就是说袁你要学习的东西将实际应用在什么情境中袁那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西遥野在哪里用袁就在哪里学遥冶这也是需求导向的直接体现遥目前中职国际商务专业学习中的任务引领尧情境创设等都是对情境学习理论的拓展延伸遥在这个过程中袁实例教学方法以其特有的教学方式尧教学手段尧教学效果在中职教育领域中占有了特殊的地位遥如何通过优化实例教学方法来提升中职国际商务专业学生可适用和可迁移知识的培养也逐渐变得更加重要遥三尧实例研究渊一冤构架合理的中职国际商务专业教学体系SPOC教学模式借助互联网集成了大量丰富尧优秀的教育资源并融合到教学领域中袁是一种新兴的教育形态遥本文对SPOC模式在沿边地区医学高校计算机课程中的应用进行了教改探索袁以期在有限的课时内更好地提升医学生的计算机水平袁适应医院信息化发展的需求遥SPOC教学模式还有很多值得研究尧探讨的地方袁今后仍需在教育观念尧教育体制尧教学方式等方面进行改革袁做好沿边少数民族地区医学高职院校的计算机课改工作遥根据调查结果袁笔者认为目前野三证合一冶渊学历证书尧职业资格证书尧通用能力证书冤的教学体系能够在注重学生发展的同时较好的适应和满足现代中职国际商务专业的教学需求遥即通过专业课程设置与产业尧企业尧岗位对接袁课程内容与职业标准对接袁教学过程与生产过程对接袁学历证书与职业资格证书对接的方式袁努力构建与产业结构尧职业岗位对接的专业体系袁为中职国际商务专业学生知识与技能的适用与迁移夯实客观基础遥渊二冤优化实例教学方法克服知识迁移问题中职国际商务专业学生的实务技能是培养合格中职国际商务专业学生的重中之重遥如果要让中职国际商务专业的可适用和可迁移知识更快速高效地运用到新情境下袁优化实例教学方法就显得尤为重要遥1.深化和完善详述实例要更好地应对现代国际商务所面临的实务问题袁那就必须对相关领域的概念与理论有更深刻的理解遥要实现对相关概念与理论的理解袁详述实例被证明是一种较好的教学手段遥通过详述实例可以将任务与尽可能详细描述的解决问题的步骤结合起来袁从详细说明具体实务案例入手袁关注概念聚焦学习行为袁通过不断呈现案例演变的过程来剖析相关概念与理论遥在参考文献院[1]康叶钦援在线教育的野后MOOC时代冶要要要SPOC解析咱J]援清华大学教育研究袁2014(01):85-93.[2]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015,(05):42-47,67.[3]郭洋.基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式设计研究[J].亚太教育,2016(1):105-106窑249窑考索窑探微课程教育研究CourseEducationResearch2017年第11期此过程中可以纳入激励条件袁从而更加有效地吸引学生的关注度遥2.多样化详述实例与有指导的详述实例相结合对于可适用和可迁移知识的培养袁只有在特殊的情境或者情况下袁学习者才可能仅仅凭借一个实例就产生良好的知识迁移效应袁达到知识和技能的有效迁移遥因此袁在实际教学过程中往往多个实例结合尧定期或不定期的进行教学袁通过实例间的相互促进作用袁努力在中职国际商务专业的学生中形成图式或者结构式的知识与技能体系袁从而提升知识与技能的可适用性和可迁移性遥渊Cost,例如Insurance院FOB渊andFreeFreightOnBoard冤是国际贸易业务中必须掌握的三冤尧CFR渊CostandFreight冤和CIF种常用的贸易术语遥FOB是指按离岸价进行的交易袁买方负责派船接运货物袁卖方应在合同规定的装运港和规定的期限内将货物装上买方指定的船只袁并及时通知买方遥货物在装运港被装上指定船时袁风险即由卖方转移至买方遥CFR是指在装运港船上交货袁卖方需支付将货物运至指定目的地港所需的费用遥但货物的风险是在装运港船上交货时转移遥而CIF是指货价的构成因素中包括从装运港至约定目的地港的通常运费和约定的保险费袁故卖方除具有与CFR术语的相同的义务外袁还要为买方办理货运保险袁支付保险费遥这三个国际贸易常用术语是国际贸易业务中的教学难点也是教学重点袁对上述三个常用术语的掌握程度及运用能力将直接体现中职国际商务专业学生的专业素养遥为将上述三个常用术语阐述清晰袁让学生理解尧掌握并能够熟练运用仅仅靠一两个实例教学是很难达到预期的教学效果的遥针对此类情况袁多样化详述实例就为解决这一困扰提供了较好的解决方案遥为了更好地比较教学方式不同对可适用和可迁移知识培养的不同影响袁针对FOB袁CFR和CIF设置了不同领域的情境袁同时对实例进行了特定的描述指导遥总体来说创设了四种不同的学习条件院渊1冤没有指导的形式一致实例曰渊2冤没有指导的多样化实例曰渊3冤有指导的形式一致实例曰渊4冤有指导的多样化实例遥选取了一个班级42名同学分四组进行小组教学遥对于近迁移的评价是通过期末相关知识点的成绩进行评估的袁对于远迁移的评价是通过对上述参与学生的社会实践反馈进行评估的遥最后结果反映院虽然在课堂详述实例阶段表现基本达到要求袁但没有接受过指导的学生学习成效非常低曰他们的近迁移尧远迁移评价均低于平均水平遥接受有指导的形式一致实例教学的学生袁近迁移效果较好曰接受有指导的多样化实例教学的学生袁在近迁移尧远迁移评价上都有良好的表现遥结果证明袁详述实例的质量与学习方法的合理运用对教学效果影响显著遥特定的指导程序能促进学生知识结构的建构袁这种知识结构对知识与技能的近迁移尧远迁移都有积极的影响遥虽然袁多样实例不能简单证明对知识与技能的远近迁移提供了明显的帮助袁但是从结果看袁多样实例对近迁移尧远迁移效果的稳定性提供了一定的支持3.详述实例与问题解决型任务相结合遥激励策略是详述实例与问题解决型任务有效结合的主要措施遥为了构建有效的激励策略袁可以尝试创设不完整的详述实例袁通过结合基于实例学习和基于问题解决渊即任务引领冤的学习遥而从弥补单一教学方式的不足遥例如院佣金及折扣计算遥在国际贸易中袁佣金与折扣的构成是价格谈判的基本内容之一遥一般情况下价格中往往包含了佣金或折扣袁直接影响到买卖的最终完成袁也影响到实际价格的高低袁关系到进尧出口双方以及相关第三者的经济收益遥要达到贸易的最终完成袁佣金和折扣经常成为不或缺的因素之一遥如何正确尧快速尧合理地进行佣金及折扣计算也是国际商务实务中的基本技能遥为了测试激励策略的有效性袁笔者在进行佣金及折扣计算教学时对40名学生进行了分组遥20名学生在只给实例的条件下学习渊对照组袁n=20冤袁20名学生构建了激励策略的综合条件下学习渊实验组袁n=20冤遥换句话说袁实验组学生必须由自己组织解决情境中设置的问题并组织实施步骤袁两个小组的都到了必要的指导袁并学习形式一致的实例遥250窑最后结果显示院在综合条件下学习的学生在近迁移尧远迁移评价上都明显好于纯粹基于实例进行学习的学生遥激励策略的合理运用对学生知识与技能可适用和可迁移的培养有着积极作用遥结果证明袁有效应运用激励策略将详述实例与问题解决型任务相结合对于克服学生知识与技能在可适用和可迁移过程中遇到的问题是一种既有效果又有效率的方法遥一方面通过结合详述实例袁另一方面通过结合基础问题解决的学习袁可以避免纯案例教学中容易产生的被动表层学习渊三冤合理创设情境助力实例教学方法遥在中等职业教育中实例教学法已被是一种较适用的教学方法袁而情境教学可以极大地丰富并延伸实例教学方法遥因此情境教育在中职教育中有着很高的应用价值袁中职国际商务专业在教学过程中对情境的创设也有着诸多的要求遥掌握合理有效创设适合中职国际商务专业教学的情境对中职国际商务专业的教学会起到事半功倍的效果遥情境教学法是指在教学过程中袁教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的尧以形象为主体的生动具体的场景袁以引起学生一定的态度体验袁从而帮助学生理解教材袁并使学生的心理机能能得到发展的教学方法遥情境教学法的核心在于激发学生的情感遥为了创设合理有效的教学情境袁首先要有明确的目的袁一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的遥就中职国际商务专业相关内容的教学而言袁特定情境的设置不应仅仅起到野敲门砖冶的作用袁情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性袁还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用遥教师对为什么要创设情境袁创设情境应该达到怎样的教学目标袁这些问题我们应做到心中有数遥其次袁问题情境要有一定的内涵袁要有足够的教学信息袁要有利于学生的思考遥问题情境不要不能仅仅追求课堂的观赏性或短期内的教学效果袁要能够使学生通过教师创设的情境发现问题中所涉及的相关业务知识及解决问题的步骤袁进而培养学生解决相关问题的实践能力遥四尧分析评价总体上对于中职国际商务专业相关知识和技能可适用和可迁移的培养1.为了支持积极而深刻的详述实例袁通过上述实验及其结果反馈显示袁实例教学应当辅助精院心的指导2.充分认识激励策略在实例教学中的积极作用遥袁例如详述实例与解决问题的任务相结合3.通过合理有效的情境创设帮助实例教学在中职国际商务遥专业的教学中为学生提供有效的支持遥综上所述袁通过对详述实例的丰富与优化袁能够促进并产生有助于中职国际商务专业可适用和可迁移知识与技能的学习遥同时袁通过对远近迁移效果的评价袁可以相对真实的了解中职国际商务专业学生相关知识与技能的实际应用能力袁并且使学生在面对社会尧企业及岗位需求时更加地得心应手袁从而使社会尧企业尧学生达到三方共赢护理的局面遥五尧思考总结围绕有效地对中职国际商务专业学生可适用和可迁移知识与技能进行培养袁社会尧学校包括企业都倾注了大量的精力袁学生也在不断地提升自己的素养以满足未来职业生涯规划的要求遥授人以鱼不如授人以渔袁注重中职国际商务专业学生可适用和可迁移知识与技能培养袁注重学生学习技能及学习习惯的培养袁注重教学手段尧教学方式尧教学内容的优化整合袁注重学生素养与岗位需求的衔接任重而道远遥社会尧行业尧企业尧学校尧教师尧学生都是职国际商务专业可适用和可迁移知识培养的重要组成部分袁各个方面应到各司其职在不断创新尧实验尧实践的过程中克服中职国际商务专业所面临的困难袁推动中职国际商务专业健康持续发展遥参考文献[1][2]李兰巧院[3]范世贵.徐朔.职业教育教学法.教与学的和谐教育理念与实践[M].[M].[M].北京大学出版社高等教育出版社西北工业大学出版社,2013.,2012.,2013.2011.[4]米靖.中国职业教育学名著选编[M].教育科学出版社,.com.cn. 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