教师资格证考试《小学教育知识与能力》模拟
真题练习卷
一、单选题
1．老师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于（ ）。 A.绝对评价 B.相对评价 C.甄别评价 D.个体内差异评价
答案：D
解析：个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。老师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于个体内差异评价。 2．下列各组成语中，没有错别字的一组是（ ） A.春寒料峭 肆无忌弹 不厌其烦 销声匿迹 B.沧海桑田 无微不至 垂诞欲滴 拾人牙慧 C.迫不及待 莫名其妙 徒有虚名 揭竿而起 D.无精打采 以德抱怨 时过境迁 并行不悖
答案：C
解析：A．“肆无忌弹”应为“肆无忌惮”。B．“垂诞欲滴”应为“垂涎欲滴”。D．“以德抱怨”应为“以德报怨”。 3．下列说法正确的是（ ）。
A.观察别人的行为或活动，以相同的方式作出反映的能力叫创造能力
B.流体智力的发展与年龄有密切的关系，一般人30岁以后随着年龄的增长而降低 C.由后天学习和经验决定，与社会文化有密切的关系的是流体能力 D.在不同活动中表现出来的共同能力是特殊能力
答案：B
解析：流体智力的发展与年龄有密切的关系，一般人20岁以后，流体智力发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低，所以B项正确。观察别人的行为或活动，以相同的方式作出反应的能力叫模仿能力。在不同活动中表现出来的共同能力是一般能力。由后天学习和经验决定，与社会文化有密切的关系的是晶体能力。故ACD不正确。 4．记忆过程包括（ ）。 A.识记、保持和遗忘 B.识记、再认和回忆 C.识记、保持和联想 D.识记、保持、再认或回忆
答案：D
解析：再认或回忆是属于一个过程，是两种表现形式，所以选择答案D。 5．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的（ ）。 A.选修课程 B.必修课程 C.活动课程 D.学科课程
答案：B
解析：综合实践活动课是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。
6．“当其可之谓时……时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表明儿童身心发展具有（ ）。 A.差异性 B.可变性 C.稳定性 D.不平衡性
答案：D
解析：这句话的意思是错过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力也较难成功。强调的是学习要抓住关键期，表明儿童身心发展具有不平衡性。
7．心理学具有（ ）。 A.只有社会属性，没有自然属性 B.只具有社会属性 C.只具有自然属性
D.既有自然属性，又有社会属性
答案：D
解析：心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门中间(或边缘)科学。 8．当有学生中暑时，下列选项中做法错误的是（ ） A.将病人搬到阴凉通风处 B.用浸湿的冷毛巾敷在头部 C.让病人躺下，垫高头部 D.服用仁丹或十滴水等药物
答案：C
解析：有人中暑时，首先将病人搬到阴凉通风的地方，让病人躺下，但头部是否需要垫高应视患者的具体情况而定。然后解开病人衣领，用浸湿的冷毛巾敷在其头部．再服用一些仁丹或十滴水等药物。
9．美国著名认知心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )。
A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知
答案：B
解析：布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。故选B。
10．人的身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程。这反映人的身心发展具有（ ）。 A．阶段性 B． 整体性 C．顺序性 D． 差异性
答案：C
解析：本题考查小学生身心发展规律。 人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程，体现的是身心发展的顺序性。 故本题选 C。 11．法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后，第一时间给他的小学老师写了一封信表示感谢。这反映了教师劳动具有（ ）。
A.复杂性 B.延续性 C.创造性 D.示范性 答案：B
12．小强很讨厌洗碗，也不喜欢吃蔬菜。于是妈妈立下了一条规矩：如果小强吃饭时能做到多吃蔬菜不挑食，则饭后可以不洗碗。妈妈运用的手段是( )。 A.正强化 B.惩罚 C.负强化 D.代价
答案：C
解析：负强化是指去掉一个不愉快刺激以增加反应在将来发生的概率。正强化是指个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激(如某种奖励、奖品等)，从而增强其类似行为出现的概率。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。洗碗对于小强来说是不愉快刺激，妈妈用取消洗碗来强化吃蔬菜的行为，属于负强化。
13．在教学中，通过让学生观察所学事物或教师语言的形象描述。引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是（ ）。 A.直观性原则 B.启发性原则 C.循序渐进原则 D.巩固性原则
答案：A
解析：直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物．或教师以语言的形象描述引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
14．小明性格内向，不敢向他人请教问题，当他鼓起勇气和同学交流时，教师立刻对他给予表扬。教师采用的这种行为改变方法是( )。 A.强化法 B.代币奖励法 C.示范法 D.行为塑造法
答案：A
解析：A【解析】强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。 15．教学实践中的“双基”是指（ ）。 A.基本概念和基本理论 B.基本技能和基本技巧 C.基本概念和基本技能 D.基础知识和基本技能
答案：D
解析：教学实践中的“双基”是指基础知识和基本技能。 16．“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（ ）。 A.《论语》 B.《学记》 C.《四书集注》 D.《孟子》
答案：A
解析：“不愤不启，不悱不发”语出《论语.述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅， 不以二隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。 17．下列不属于班主任了解学生常用的方法的是( ) A.实验法 B.书面材料分析法 C.谈话法 D.调查法
答案：A
解析：班主任了解学生的方法有书面材料分析法、调查法、观察法、谈话法。因此．A项不正确。
18．我国基础教育新课程管理的政策是() A.使用国家课程统一管理 B.以省级课程管理为主
C.实行国家、地方、学校三级课程管理 D.全部下放权力，实行以校本教材教学为主
答案：C
解析：2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定了实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
19．“鱼和熊掌，二者不可兼得。”这种矛盾心态是动机冲突形式中的()冲突。 A.双避 B.趋避 C.双趋 D.多重趋避
答案：C
解析：双趋冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。 20．学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在体现教育理念，实现与人功能。在课程分类中，这属于（ ）。 A.学科课程 B.活动课程 C.显性课程 D.隐形课程
答案：D
解析：隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程、自发课程，它是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，这类课程，自己体现在学校、班级的情境之中，题干中板报，橱窗、走廊等媒介，体现了隐性课程。
二、解析题
21．请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)什么是数据分析观念?数据分析观念可以从哪几个方面来体现?(10分)
(2)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明设计意图。(20分) 解析：(1)数据分析观念包括：了解在现实生活中的许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 数据分析的观念可以从三方面来体现：一是体会数据中蕴涵着信息；二是根据问题的背景选择合适的方法描述；三是通过数据分析体验随机性。
(2)教学目标
知识与技能目标：初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用一格表示一的条形统计图来表示数据。
过程与方法目标：通过观察、比较，初步认识条形统计图的结构特点和优势，发展数据分析观念。
情感态度与价值观目标：通过数据的收集、描述、分析等问题的提出，培养问题意识，体会数学知识与实际生活的紧密联系．提高学习兴趣。 (3)教学环节 (一)导入新课
课件出示2012年8月北京市的天气情况图。引导学生认识和了解表示天气的各种图例。 师生交流后，提问：这是北京市2012年8月的天气情况，这个月的每种天气各有多少天?怎样才能把它们清楚地表示出来?
启发引导学生思考并整理数据：用什么方法统计?
生：小组合作交流。尝试用自己喜欢的方式来统计数据(数数、画√、写正字等)，组织汇报交流。教师根据学生汇报的情况逐一评价。 【设计意图】
通过创设参与北京2012年8月天气情况的调查教学情境，让学生亲身经历数据的收集、整理和处理的过程。在合作互助的学习氛围中，提高学生学习的兴趣、探究的积极性。 (二)探究新知
提问：通过数数的方式我们已经知道每种天气各有多少天，那如何清楚地将它们表示出来呢?
组织学生分小组讨论，并组内完成。
小组1：可以用统计表来表示，将统计得到的数据填入表中方便查找。 提问：从这张表中你能得到哪些信息?用统计表表示数据有哪些好处? 小组2：还可以用图形来表示统计结果。
提问：用图形来表示统计结果有哪些优点?是否存在不足? 【设计意图】
通过创设人人都参与的课堂氛围．充分挖掘学生的潜能，尊重学生个体的选择，鼓励学生用自己喜欢的方式描述统计结果．进行有个性的探究活动。 课件出示条形统计图。
观察统计图有什么特点?(介绍横轴、纵轴、单位长度)
(教师边讲解边演示：将不同的天气数量在图中涂上颜色表示出来。) 提问：比较分析哪种图表将数据表示的更清楚?统计图和统计表各有什么特点? (组织小组内合作交流)
教师总结：这三种方法都能表示出2012卑8月北京市的天气情况，但用统计图的方法来记录统计数据可以更直观地表示数量的多少。
像这样用条形的长短来表示数量多少的统计图，我们把它叫作条形统计图。奈形统计图一般由标题、日期(可以省略)、单位名称、条形、横轴、纵轴等组成。 【设计意图】
学生通过亲手操作获得处理信息的方法，体会统计图和统计表的不同特点，有利于培养学生的问题意识和能力的提高。
(三)深化概念
提问：条形统计图的横轴和纵轴分别表示什么?(横轴表示要统计的内容，纵轴一般表示数量)
【设计意图】
通过探冤用条形统计图来表示2012年8月北京市天气情况的整理、描述、分析过程，明晰各组成部分的作用，以提问的方式进行强化的同时，总结归纳。 (四)应用新知
统计本班同学的出生月份，并用条形统计图表示出来。师生共同完成，小组合作展示。 【设计意图】
将新授知识与学生生活实际相结合再一次激发了学生的学习兴趣，学生在积极参与中，经历了收集、整理数据的过程。通过对自己收集、整理和分析数据的过程，学生体会到统计的必要性，再次体现了“教学来源于生活，应用于生活”的新理念。 (五)小结作业
教师：通过今天的学习大家都收获了什么?想想是怎么得到的，你又从中学到了什幺? 作业：对自己感兴趣的内容进行统计，进行数据分析，设计一个条形统计图。 【设计意图】
小结部分通过学生总结，不仅可以提高学生的总结概括能力，也可以让教师获得学生及时的学习反馈。让学生对自己感兴趣的内容进行数据分析制作条形统计图，使学生明白统计知识是为现实生活服务的。
22．信息技术与小学教学整合的基本途径和方式有哪些?
解析：(1)信息呈现模式；(2)探究性学习模式；(3)协助学习模式；(4)抛锚式教学模式；(5)随机进入教学模式。
三、问答题
23．有人说“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性的发挥”，而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发?” 你认为启发性的关键或核心是什么?在教学中又应该如何贯彻启发性原则?
解析：(1)启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。其核心是调动学生的主动性和积极性，特别是激发学生思维的积极性。 (2)贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养解决问题的能力。④发扬教学民主。 (3)贯彻启发性原则还应注意：①建立教学相长的平等师生关系，充分尊重学生的个性。②在激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性过程中，教师要以自己的真挚情感、饱满的热情、丰富的教学内容、生动有趣的形式去感染学生、吸引学生，使学生在心理上产生共鸣，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性。③引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养其自学和独立工作的能力。④从学生实际出发，注意照顾学生的个性差异，因材施教。
24．英语 look and red our school
(1)简述英语课程创设意境的方法 (2)指导小学生考试拟定数学目标
(3)依据教学目标，设计导入和操练环节的教学?并说明理由。 解析：英语教学设计
(1)情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习 习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，现在比较多的“英语角”，就是 其延伸、发展。 创设“情景”教学的方法 1.以歌曲组织教学引入
2.会话导入
会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课 3.教师用英语组织课堂教学
教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。 4.看图说话
(2)指导小学生学习该材料，拟定教学目标
1.能听说认读classroom, hall, garden, playground, library等单词，正确使用“in the +”短语，并能运用what’s this ?this is …进行对话。
2.培养和激发学生用英语进行日常交流的兴趣，同时激发学生热爱母校的美好情感。 (3)依据教学目标，设计导入和操练环节的教学并说明理由。 导入：做小小校园导游员，介绍我们的校园
操练：小组合作，成员轮流扮演导游，其他人扮演参观者进行对答。 25．简述班集体的基本特征。
解析：一个成熟的班集体。一般具备以下基本特征： (1)共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。
(2)健全的组织机构和坚强的领导核心。 (3)严格的组织纪律和健全的规章制度。 (4)健康的舆论和良好的班风。
26．育才小学的李老师在教“笔”这个生字时，她拿起一支毛笔问学生笔杆是什么做的。学生说是竹子做的(老师在黑板上写个“竹”字)，又问笔头是什么做的。学生说是毛做的(她又写个“毛”字)，然后告诉学生：“竹头下面加个毛字，合起来就是‘笔’字。” 问题：(1)李教师的这种教学方法突出体现了哪个教学原则?为什么? (2)结合本材料谈谈该原则的贯彻要求。
解析：(1)材料中教师的做法体现了循序渐进这一教学原则。循序渐进教学原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。 材料中教师通过与学生的互动，让学生了解了“笔”的构造，“竹”下加“毛”构成笔，加强了学生对“笔”字的认识。这一系列的做法遵循了学生的认识规律，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学，使学生能很好地掌握所学知识。
(2)贯彻循序渐进教学原则的要求有：①按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到紧地进行教学；②教师的教学要有系统性；③教师要引导学生将知识体系化、系统化；④抓主要矛盾，解决好重点与难点一
27．简述奥苏伯尔认为有意义学习应具备的条件。
解析：(1)客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。 (2)主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
四、分析题
28．下面是一位教师关于“菜”字的教学，阅读并回答问题。 师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的?
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生2：我在菜市场门口的牌子上看到过这个字。 师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的办法吗? 生3：我想写一写，记住这个“菜”字。 师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。 师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗? 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。 生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
问题：你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加以评述。(20分) 解析：该材料中教师关于“菜”字的教学，在以下这些方面符合新课程理念：首先，教师在教学时，引导学生从课本和课堂中识字转向在生活中识字，帮助学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次，让学生运用多种方法识字，并积累了相关的字。存在的问题：首先，学生提出的几种记字方法中，有些方法不是非常好，不能帮助他们准确快速地识记字，教师在总结时，可以让学生讨论哪种方法最好。其次，以材料中的“菜”字为例，教师可以运用如下两种方法来教学：第一种，利用儿童的生活经验，将识字与生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生在看看、读读、认认中识字。第二种，用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声字，因此可以指导学生根据形声字的特点来识记，同时也有助于激发学生对汉字的兴趣，从而产生主动识字的愿望。 29．简答题简述心理健康的基本标准。
解析：【答案要点】心理健康的基本标准包括： (1)对现实的有效知觉。 (2)自知、自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。
(4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作高效率。
30．
依据上述材料完成下列任务。
（1）依据课标，简述小学数学教学活动的基本要求。（10分） （2）如指导中年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。（20分） 解析：（1）①小学数学教学活动要注重课程目标的整体实现；②重视学生在学习活动中的主体地位；③注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；④感悟数学思想，积累数学活动经验；⑤关注学生情感态度的发展；⑥合理把握“综合与实践”的实施；⑦教学中应当注意几个关系：a“预设”和“生成”的关系；b面向全体学生与关注学生个体差异的关系；c合情推理与演绎推理的关系；d使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。
（2）知识与技能目标：学生掌握两点间距离的概念，理解三角形任意两边和大于第三边。
过程与方法目标：通过操作、猜想、验证，合作交流等活动，学生动手操作的能力，合情推理的能力得到提高。
情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系，体会数学广泛的应用价值。 （3）略。
五、教学设计题
31．认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)什么是速写速写对美术学习有哪些积极意义
(2)如果指导中年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计“用线条表现自行车局部”内容的新授教学环节并简要说明理由。
解析：(1)速写是一种快速的写生方法，是以线为主的表现形式。速写同素描一样，既是造型艺术的基础，也是一种独立的艺术形式。 速写练习不仅可以锻炼学生的观察能力，而且能培养其绘画概括能力，加深其记忆力和提高默写能力。通过速写练习，学生还可以收集大量的素材，不断地积累速写经验。同时，也培养了学生的创作能力。速写是由造型训练走向造型创作的必然途径。 (2)教学目标
知识与技能目标：通过本课学习，了解自行车的基本结构，掌握以线为主的造型方法；以速写的形式，对自行车的局部进行写生。
过程与方法目标：通过认真观察，教师讲解、分析并示范，锻炼对自行车局部的观察和造型能力以及对生活中物象的观察与表现能力。
情感态度与价值观目标：养成热爱生活、观察生活、从生活中发现美的良好习惯，感受创作的乐趣，体会和发现生活中的美。 (3)教学环节
环节一：提设问题。导入新课
上课开始，教师提问：大家都会骑自行车吗谁能说出自行车上有哪些构造部件 学生踊跃回答，教师就势导入本课《自行车局部写生》。 【设计意图】
运用提问法导入，激发学生的学习兴趣。从学生生活切入，提高学生的学习热情。 环节二：讲授新知，演示新技能
教师出示自行车ppt，提问：大家认真观察自行车上的细节，看看各部位有什么不同
学生讨论并回答，教师总结：自行车上的不同部位(车座，车把，车轮，脚蹬，链条等)体现了不同的线条，如车身是直线，车轮是弧线，链条和轮胎花纹是曲线、折线等。 教师讲解，要根据实际观察，体会不同的线条给我们的不同感受。教师示范自行车的局部写生，学生观摩学习如何使用线条来表现自行车的各个部位。 【设计意图】
通过提问，使学生了解自行车的基本结构；通过教师示范，学生可以更加深刻地体会不同线条的表现力，并直观感受、学习如何进行速写写生。 环节三：巩固新知，实践练习
教师示范结束，让大家选择自己想要描绘的自行车局部，运用不同的线来进行实践练习，教师巡回指导。 【设计意图】
通过课堂练习，及时掌握速写写生方法，巩固所学新知。
环节四：展示评价，拓展提高把大家的练习作品进行展示，通过学生自评、他评、互评、师评等方式，进行多角度评价。肯定学生学习成果，指出不足，鼓励学生。 【设计意图】
对学生的实践成果进行多主体、全方位的评价交流．不仅体现了学生的主体地位，也体现了教师的主导作用。
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