“有余数的除法”的评课

渡舟小学 袁明芬

听了秦碧会老师执教的“有余数的除法”有很大收获，她在课堂上的沉稳、机智和良好的课堂组织能力给我留下了深刻的印象，秦老师教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点： 1.创设情境，激发兴趣。

以玩游戏让学生猜一猜：一个数除以5，玩5个手指头，余数是几就猜是哪一个手指头，激起了学生极大的学习兴趣。为学习本节课创造了良好的学习氛围。

2.尊重学生的知识体验，找准学生新知的起点。

学生已经学习了除法，但有余数的除法对于学生来说是一个新知识点，如何将这一新知转化为学生自身的知识，找准学生学习的起点，它能促使学生从已知向未知过渡，学生的思维从已知过渡到未知。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，老师注重从学生的数学实际生活出发，从学生熟悉的分草莓活动：“把6个草莓，平均每2个分一盘，可以分几盘？”入手，让一个学生上台分草莓，写出除法算式6÷2=3（盘）。接着“把7个草莓，平均每2个分一盘，可以分几盘？”又让一个学生分一分，老师问：“分完了吗？”学生回答：“没有分完”。草莓有余下的，从而引出一个新的数“余数”，揭示课题。老师在教学过程中创设了具体情境，以此激发学生探究知识体验，促进学生有效地开展建构活动。

3.注重开展自主学习，提供充分的探索空间。 《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、验证等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。老师组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆，说一说，记下记录单。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，

1

学生通过操作、观察，找到了余数与除数的关系：“余数＜除数”，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，充分调动了学生学习数学的主动性。 4.挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。本课突出了这一特点，把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。老师整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，结合课件再利用小棒根数的增加时，使得学生进一步思考余数与除数的关系。从而利用实物摆小棒到抽象的一种数学思考，帮助学生自己归纳总结出“余数＜除数”，调动了学生的开放思维。在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了“余数要比除数小”的道理，教学难点迎刃而解。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

整个课堂气氛活跃，老师的评价精彩，学生学习表现积极的，课堂容量大，板书设计规范，大量的练习题，以闯关形式来进行，难度逐步加大，激发了学生挑战的欲望。课后回到手指头游戏，揭开秘密，进一步巩固了新知。但学生自主探究学习汇报时有一个算式“12÷4=2”,老师没有发现算式结果错了。总之，通过这次听课，我要从中吸取别人的优点，改进自己的不足，努力使课堂在快乐，紧凑的活动中进行。

2