学羁 鲎２０１ 翌窒０年第６期 古诗鉴赏中如何把握主旨 张建华 （河北省大城县二中高考对诗歌鉴赏的考查始于１９９４年，综合检测考生对古典 诗、词、曲的初步鉴赏能力，鉴赏材料为古典诗、词、曲。从２００２ 年始，命题形式由客观题移到第Ⅱ卷，改为主观题，所以应加强 这方面的训练。训练时要注意把握诗歌的基本内容，以领会诗 歌的主旨，这个中心把握住了，其它问题便可迎刃而解。把握诗 ０６５９００） 情，既显示出山中幽静孤寂的景象（意境），又将诗人幽静孤寂的 心情表现得非常精练传神，实为本诗之“眼”。 三、紧扣题目。明确重点 作品的题目往往是文章的眼睛，它常常起到统帅作品内容 的作用 诗词尤其如此，有的题目点明与写作内容有关的季节 歌主旨，可以从以下几个方面切人： 或时令特征，如《山居秋暝》（王维）、《临安春雨初霁》（陆游）、《夜 一、把握作者的生平思想以及作家所处的时代 雨寄北》（李商隐）中的“秋”、“春”、“夜”等；有的题目直接点明作 高考题中考的诗词鉴赏多为名家之作，对一些名家生平的 品内容涉及的主体或重点，如《白雪歌送武判官归京》（岑参）、 了解，有助于对作品的鉴赏。而要了解一个作家的生活与思想， 《寻隐者不遇》（贾岛）中的“送”、“寻”等；有的题目直接点明作者 就必须了解这位作家所处的时代，有一些什么重大的政治事件、 的情感基调，如《书愤》（陆游）、《恨别》（杜甫）中的“愤”、“恨”等。 社会事件，因为有些作品是在特定的时代背景下写的。例如李 把握了题目，进而分析作者的思想情感，就能较准确地把握主 清照的词在南渡前后有很大不同，南渡前的词大多清新明快，而 题。 南渡后的词则充满凄婉哀伤；文天祥生活在南宋末年，其诗则充 四、立足意象。定位主题 满爱国情怀；李白生活在盛唐，其诗毫不掩饰地表现出对功名的 意象是创作中作品内容依托的主体，是凝聚作者思想情感 热切向往和进取精神；杜甫生活在唐帝国由盛转衰之际，又恰逢 的具体形象。抓住作品的意象，是我们读透作品的关键。诗歌中 安史之乱，其诗多有忧国忧民的情怀。另外，还要了解作家的创 的意象既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主 作风格，作家在创作时所表现在多数作品中的共性就是作者的 人公，但更多是指诗歌中所描写的景色，有山路、人家、自云、红 个人风格。了解作家的创作风格，有利于揣度作品的总体思想 叶等，都构成了意象，其中以枫林中经霜的红叶最具神韵，诗人 倾向，把握诗人的情感流程。如：东晋诗人陶渊明是著名的田园 通过这些意象的描写，表达了对大自然的喜爱之情。再如杜甫 诗人，他淡泊名利，诗风恬淡；杜甫，忧国忧民，诗风沉郁；辛弃 的《登高》，诗人通过对“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”、萧萧 疾、陆游，对国事忧心如焚，一心想收复失地，诗风多慷慨悲壮 而下的“落木”、滚滚而来的“长江”等深秋景物的描绘，抒发了自 等。如果对作者风格有所认识，那么，在读作品时，可根据其风 己常年飘泊、老病孤愁的复杂感情。 格，进一步明确诗的意蕴。 五、联系思路。分类辨析 二、抓住诗歌之“眼” 古代诗词创作，常常由景生情，由事见理，由实入虚，作者选 文有文眼，诗有诗眼。所谓“诗眼”，就是诗歌中最能表现主 择的表现手法也与思路密切相关。如李清照的《一剪梅》（“红藕 旨的词或句。因此，读诗要注意诗眼，并通过它正确把握诗歌主 香残玉簟秋”）一词，由描绘寂寥的秋景继而写到自己为排遣寂 旨。如李白的《梦游天姥吟留别》诗中“安能摧眉折腰事权贵，使 寥一天的活动，进而抒发自己内心的相思之苦——“此情无计可 我不得开心颜”句，反映诗人的“傲岸”性格，表现了诗人追求个 消除，才下眉头，却上心头”，由写景到体物再到抒情，由实入虚， 性自由和蔑视权贵的精神，历来被评论家认为是此诗之“眼”；再 表现手法是含蓄的，风格是委婉的。 ￣Ｉ２００３年高考全国卷诗歌鉴赏题，要求找出王维《过香积寺》一 另外，诗歌中有时有小序，如姜夔的《扬州慢》、苏轼《定风 诗的诗眼，此诗颈联中的“咽”、“冷”二字表面上写景，实际上是 波》；有的试题诗后有注解，对这些内容我们也应该注意。 ｂａｇ．Ｌｉ Ｍｉｎｇ ｈａｓ ａ ｂｌｕｅ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ．Ｌｉｕ Ｙｉｎｇ ｈａｓ ａ ｒｅｄ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ．Ｙｏｕ １ ｗｒｉｔｅ ｗｉｔｈ ｍｙ ｈａｎｄｓ．Ａｎｄ Ｉ ｔｈｉｎｋ ｗｉｔｈ ｍｙ ｈｅａｄ．Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ａｌｌ ｈａｖｅ ｓｃｈｏｏｌｂａｇｓ．Ｗｅ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｔ ｔｈｅ ｗｏｒｄ“ｓｃｈｏｏｌ”．ｂｕｔ“ｂａｇ”ｉｓ ａ “ｔｈｉｎｋ”ｍｅａｎ？ ｎｅｗ ｗｏｒｄ．Ｎｏｗ，ｐｌｅａｓｅ ｒｅａｄ ａｆｔｅｒ ｍｅ：“ｂａｇ”，”ｂａｇ”，”ｓｃｈｏｏｌｂａｇ”，” 从表面上看来，似乎用语境衬托法教单词是绕了个大圈子， ｓｃｈｏｏｌｂａｇ”． 耽搁了时间，但是这样做不但培养了学生的听力，加强了课堂英 ２．动作演示法 语气氛，而且提供了大量的机会复习学过的语言材料，巩固词汇 在教动词时，教师可以借助动作、造型、表演、表情、发声、模 和句型，还能锻炼学生的英语思维能力，克服汉语的干扰作用， 仿等形体手段进行动作演示。例如：教ｗｒｉｔｅ时，教师要做写的动 所以其积极作用是十分明显的。 作：Ｌｏｏｋ！Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｐｅｎ．Ｉ ｈａｖｅ ａ ｐｅｎ ｉｎ ｍｙ ｈａｎｄ．Ｎｏｗ，１ ｗｒｉｔｅ ｓｏｍｅ ４．绘画描述法 ｌｅｔｔｅｒｓ ｏｎ ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｅｎ．Ｉ ｕｓｅ ｍｙ ｐｅｎ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ｅｖｅｒ），＂ｄａｙ． 利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法，它不但能吸 Ｎｏｗ ｒｅａｄ ａｆｔｅｒ ｍｅ：“ｗｒｉｔｅ”，”ｗｒｉｔｅ”．教ｓｌｅｅｐ，ｇｏ，ｍＲ，ｈｏｌｄ，ｃｌｉｍｂ等动 引学生的注意力，产生极为深刻的印象，而且能启发学生用英语 词都可以借助动作、造型。 积极思维，取得良好的教学效果。例如： 总之，利用动作表演解释动词词义是十分有效，又很便捷的 教ｅｌｅｐｈａｎｔ时，可以说：Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ，Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇｔｏ ｄｒａｗ ａｎ 教学方法。 ｅｌｅｐｈａｎｔ ｏｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ．Ｙｅｓ，ａｎ ｅｌｅｐｈａｎｔ．Ｌｏｏｋ，Ｉ ｈａｖｅ ｄｒａｗｎ ａ ３．语境衬托法 ｐｉｃｔｕｒｅ ｏｆ ａｎ ｅｌｅｐｈａｎｔ．Ｎｏｗ，ｒｅａｄ ａｆｔｅｒ ｍｅ：ｅｌｅｐｈａｎｔ． 充分运用学生学过的语言材料，调动学生的思维能力和想 英语词汇教学方法和技巧多种多样。常言道：“教学有法，教 象力去理解单词的含义。 无定法。”因此，我们必须立足于时代和科学的发展，以科学的教 例如：教“ｔｈｉｎｋ”时可以配以手势这样说：Ｉ ｓｅｅ ｗｉｔｈ ｍｙ ｅｙｅｓ．Ｉ 学理论和《新课程标准》为依据，采取丰富多彩的教学形式，完成 ｈｅａｒ ｗｉｈｔ ｍｙ ｅａｒｓ．Ｉ ｅａｔ ａｎｄ ｄｒｉｎｋ ｗｉｔｈ ｍｙ ｍｏｕｔｈ．１ ｗａｌｋ ｗｉｔｈ ｍｙ ｌｅｇｓ． 基础阶段的英语教学任务。 ４４