教学组织形式

教学组织形式

一、识记：

个别教学：是指教师对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。

小组教学：也称为“多级制”或“不分级制”，它是一种将学生按智力水平或学习成绩分成不同的班和组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级(组)的教学形式。

道尔顿制：是针对班级授课制的不足，积极发挥学生的主动性努力做到因材施教，使学生的能力得到发展的一种教学组织形式。

设计教学法：是指在社会环境中进行有目的的活动，重视教学社会的和道德因素，主张取消分科教学的一种教学组织形式。

特朗普制：又称为“灵活的课程表”，是一种试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间教学组织形式。 复式教学：是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，教师在同一教室、同一课时内用不同的教材对不同年级学生进行的教学，它通常采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式。 二、解释：

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。它是历史发展到一定阶段的产物，并随着社会的变革而发生一定的变革，它是教学活动呈现的载体。

班级授课制：简称“班级教学”，它是指将按学生大致相同的年龄和知识程度编成人数固定的班级，教师根据各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学的组织形式。捷克教育家夸美纽斯使其作为一种教育形式而确定，在一定意义上推动了教育的发展，为教育的普及作出了贡献，但随着社会的发展，它已不能完全满足人的整体与个性发展，各个国家正在试图尝试新的教学组织形式。 三、分析判断：

1.今后的教学组织形式应是融合了个别教学和集体教学优点的综合性的教学组织形式。

此说法正确。随着当今世界的发展，各国之间呈现出交流与合作的趋势，关注教育的广泛性与个性化。教学组织作为教学活动的承载反映着社会的潮流，承担着对人的教育责任，这是国家对教育的必然要求。教育应充分发挥学生的主动性，充分发挥学生的主动性。若要达到这样的目的，要求我们必须采用融合了个别教学和集体教学优点的综合性的教学组织形式。

2.由于班级授课制存在许多不足之处，将来会被个别化教学所取代。

此说法错误。个别教学要求我们需要更多的人力资源的投入，同时对老师的专业化要求也相应的增加了，不利于资源的共享，同时也利于发展学生的社会性，是学生难以适应多元的人际关系，所以我认为不是取代，而是融合了各自优点的教学组织形式。 四、简答

1.学校教学组织形式有哪些类型？

从纵向来说：古代是个别教学制；近代是集体学习为主的教学组织形式。而近来教学组织形式又有多种形式，它们分别是：班级授课制，贝尔—兰卡斯特制。而在19世纪末20世纪初又出现了向个别教学回归的多样化教学组织形它们是：道尔顿制，文纳特卡制，设计教学法，分组教学，特朗普制。综合看来，随着人类认识的不断深化，将来的教学组织形式将会更适宜于人的发展，同时也承担着对社会的责任。

2.历史上先后出现过哪些教学组织形式？各有何特点？

在古代主要为个别教学制，优点在于老师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、教学进度适合于每一个学生的基本状况；缺点：效率低、规模小、速度慢，学生间难以相互观摩，共同成长。

近代史以集体学习为主的教学组织形式。先后出现了：

班级授课制：优点在于高效、经济、规范，有利于学生在集体中相互切磋与启发；缺点在于统一的进度难以照顾学生的个别差异，教学活动多有教师做主，不利于发挥学生的主动性，有着统一的规范，对学生的自尊心有所伤害。

贝尔—兰卡斯特制：优点在于可以极大的增加学生的数额，可以解决老师奇缺的问题；缺点造成教育质量的下降。

而后出现了向个别教学回归的多样化教学组织形式。它们分别是：

道尔顿制：优点在于对改变班级授课制整齐划一的缺陷，注重因材施教和学生独立工作能力的培养，对改变机械、被动的学和呆板、划一的教有积极作用；缺点是过于强调个别差异，对教师要求过高，在实施时容易导致放任自流，并且它要求有较好的教学设施和条件，这是一般学校难以具备的。

文纳特卡制：优点在于注重儿童的个性和自由，也强调儿童的团体意识和社会化过程；既改造传统班级教学的标准化而注重教学程式的个别化，又一定的建设性；缺点在于小学低年级学生自学能力差，缺少教师的直接讲授，影响了学生对学科的深入学习以及系统扎实的基础知识的获得，导致教学质量的下降。

设计教学法：注重在教学环境中进行有目的的活动，重视教学活动社会和道德的因素；教学内容上主张放弃固定的课程体系，取消分科教学、教科书，把学生有目的活动作为所设计的学习单元；提出了明确的教学步骤。优点在于能够充分发挥学生的主动性和积极性，能够培养儿童的合作精神，加强内容与儿童生活的联

系。缺点在打破了学科逻辑体系，忽视了知识的系统性和逻辑性，对知识概念缺少整体的认识与把握。

分组教学：满足了对社会服务的职能；缺点在于容易导致对学困生的歧视，又会助长成绩优异儿童的骄傲习气，被认为不民主。

特朗普制：试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，采用灵活的时间单位代替固定化一的上课时间。优点是有利于培养学生思考问题、解决问题以及独立研究的能力，有利于学生获得多种渠道的信息。缺点对老师的专业要求较高，学生的主体性有一定的局限性。 五、论述题

班级授课制下，怎么更好地照顾到个别差异?

首先要充分的了解学生，包括他的个性气质，家庭背景以及生长的环境，同时要获悉他以往的学习经验，以及课堂表现；尊重每一个学生，还需了解此阶段学生的心理特点与年龄特征；充分把握学生的共性与个体差异。

紧接着老师可以组织一定数量的测试，将学生按成绩分阶段，每阶段抽取一定数量的学生组成一个小组，在学习上相互照顾；老师对不同阶段的学生挑选不同的书，同时拥有一本共有的较为基础的教材，这本教材老师统一讲，全班同学集合到一块。不懂得可以问基础好的学生，这些成绩优异的学生可以相互探讨，对于

共同不懂的在想老师求助。申明一下这个分组不是固定的，老师的上课时间也较为灵活。

然后老师应充分掌握本学科的教学特点，对于不同的学科采用不同的教学方法，教学空间也应转换，对于动手能力较强且需要现场体验的，老师应积极创设某种情境，使学生身临其境，尝试着处理问题，老师给予必要的指导与说明。 最后，老师应注意活动的重要性，以及班级文化的建设。照顾每一个孩子，不仅是物质上的，还应包括感情上的。使学生喜欢学习尊重老师，懂得感恩，做一个完整的人。 六、案例分析

某法律教师组织学生去参观女子监狱。为便于管理，他将40学生分成8人小组，以小组为单位活动。在参观过程中教师重点关注各个小组活动的情况，并对某些学生进行随机指点或帮助。试分析此种活动运用了那些教学组织形式，并简要分析其做法的利弊。如果是你，你会怎么做？

此活动运用了设计教学法和分组教学的教学组织形式。设计教学法是一种在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动社会的和道德的因素。此种教学发挥了学生的主动和积极性，加强所交内容与生活的联系，能够拥有较为深刻的感受。但由于个性差异，指向的不同，有可能与目标相距较远。分组教学有利于发展学生的管理与合作的能力，但之前分组的标准尚未说明。老师的教学应该是有指向

性的，不能是盲目与随机的，应仔细观学生的表情，等待着学生的提问，从而给予适当的答案，同时也应鼓励学生自己去寻求答案。

如果是我，在去之前我会明确地告诉学生，我们此次活动的目的，并告诉学生我们此次活动的预期。我会根据平时同学的表现与可测量的能力，进行分组。在过程中我会组织一些交流，使学生受到一些情感的启迪，产生共鸣。我会观察每一位学生，抓住教育的契机，使他们很好地成长。 教育原则

以下是苏格拉底与学生尤苏戴莫斯关于正义的一段对话。以这一段对话为基础，分析苏格拉底“知识产婆术”的主要体现了哪些教学原则。

所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

通过阅读苏格拉底与学生尤苏戴莫斯关于正义的一段话，我觉得其主要体现了启发性原则，有序性原则和师生协同原则。启发性原则贯穿在整个对话过程中，无论是提问“虚伪”“欺骗”……还是“儿子需吃药”，都蕴含着着这个原则。他充分调动了学生的积极性和自觉性，使学生对学习充满兴趣，按着老师的预设进行，同时也有新的东西的生成。在这个过程中。苏格拉底创设了问题情境，引导学生积极思考。例如

“苏格拉底接下去又问道：‘如果一个将领看到他的军队士气消沉，就欺骗他们说，援军就要来了，因此，就制止了士气的消沉，我们应该把这种欺骗放在两边的哪一边呢?’。”

有序性原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展状况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识，促进身心的健康发展。如在谈论欺骗做坏事，奴役人等事上，层层递进，步步深入，较为全面地阐述了正义与不正义。揭示了我们认识问题的过程，并指导我们如何看清事物。 师生协同原则，是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分强调学生的主动性与积极性，使教学过程完全处于师生协同、相互促进的状态之中。苏格拉底在运用产婆术时，循循善诱，注重师生关系的建立，努力地营建，较为全面地告诉学生真理。适当地激励，问题地难度适中，调动学生探索的兴趣，使学生热爱老师，喜欢学习。 行为目标的叙写

通过朱自清《春》的学习，希望同学们能够有感情地朗读课文，了解作者是如何抒发感情的，借鉴作者写景的手法，尝试着写一篇描写景物的文章。